创新创业教育与专业课程教育融合的实践

王旭磊

摘    要：在专业课程教学中考虑到创新创业教育需求，将创新创业教育与专业课程的教学有效衔接将极大推动创新创业教育发展，并有利于激发学生专业课程学习热情。文章以“电子商务概论”为例，从教学内容、教学方法和教学考核角度分别讨论了创新创业教育与“电子商务概论”课程教学过程的有效结合，并提出了创新创业教育与专业课程教学融合的对策。

关键词：创新创业教育;专业教育;融合路径

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）10-0070-03

高校创新创业教育为促进学生全面发展，加快产学研用结合，推动大学生积极参与“大众创业，万众创新”提供有力支撑。因此创新创业教育在高校学生培养中的重要性得到高校和教师的重视。同时越来越多专业课教师意识到创新创业教育与专业课程教学存在紧密关系，并在创新创业教育与专业课程教学融合方面进行了有益的尝试。李利荣提出以课程体系建设和实践教学平台建设为突破口，尝试进行高校的专业教育与创新创业教育的融合，并探讨了加快融合的具体措施[1]。翟莹莹、郭志以创新创业为目标导向，将混合式教学模式应用到创新创业教育与专业课程教育和实践中，并给出了具体的方案[2]。万泽青、朱卫东以土木工程专业为例，分别从教育理念、师资队伍、人才培养目标、课程体系、课堂教学模式等方面探讨了将创新创业教育融入到土木工程专业教学体系中，对创新创业教育与专业教育融合进行了有益尝试[3]。张肃、邹晓红依据TRIZ理论探讨了大学生创新创业能力培养与专业能力培养的结合路径[4]。综上，虽然创新创业教育与专业课程教育的结合促进学生创新创业能力培养是目前高校教育的共识，但目前的研究主要集中在创新创业教育与专业课程体系的融合，对于具体的专业课程与创新创业教育融合尚未有进一步探索。因此，文章以“电子商务概论”课程为例，分别从教学内容、教學方法及教学考核角度探讨专业课程教育与创新创业教育的有效融合路径，为专业课程教育与创新创业教育有效融合提供有益借鉴。

一、专业课程教育与创新创业教育的融合指导思想

专业课程教育与创新创业教育的融合须坚持以下的指导思想。

创新创业教育应纳入人才培养的体系框架。创新创业教育不能脱离专业教育自成体系，更不能脱离专业课程教育而闭路运行。专业课程教育是创新创业教育的基础和依据，创新创业教育可以为专业课程教育提供导向，推动专业课程教育发展。创新创业教育需要实践，需要有具体的项目依托，单纯地学习或者研究创新创业的理论方法是无法真正实现创新创业的。

专业课程教育与创新创业教育融合需要注重发挥不同要素耦合协同作用。创新创业教育与专业课程教育在教育目的、模式、方法等方面都存在显著差异，实现二者的有机融合需要注意不同要素的耦合协同。一方面，应坚持尊重差异原则。创新创业教育应重视不同专业学生、培养目标和能力等存在的差异，根据不同专业特点探索教育模式和路径，满足学生多元化创新创业教育需求。另一方面，应坚持需求导向原则。创新创业教育与专业课程教育的融合同样需要坚持社会和行业需求导向原则。只有坚持需求导向，着眼于在不同领域培养大量具备高素质创新创业能力和专业能力的人才，才能更好地实现创新创业教育与专业课程教育的不同要素有机融合。

专业课程教育与创新创业教育融合需要遵循适用性原则。专业课程教育中注重培养学生创新创业能力并不是要求专业课程教学以创新创业为导向。专业课程有其自身的教学内容、目标及要求，创新创业教育不可过渡干涉专业课程的教学，杜绝出现专业课程教学围绕创新创业去实施的情况。

二、专业课程教育与创新创业教育的融合路径

（一）教学内容的融合

教学内容的融合应以专业课程教学为依托。在课堂教学过程中，创新创业教育的内容应围绕专业课程教学内容展开，但不能妨碍专业课程课堂教学。创新创业教育的框架内容包括创新创业精神培养、创新创业知识与技能训练、创新创业实践活动三部分，因此在专业课程教学内容方面要考虑到创新创业教育的需要，在保证专业课程教育的基础上，将专业课程教育与创新创业教育有效衔接起来。以“电子商务概论”课程为例，课程主要内容涉及电子商务概念、电子商务模式、网络营销、互联网支付、电子商务物流等，而这些内容里许多知识点都与创新创业教育紧密相关，其关系如表1所示。

在“电子商务概论”课程教学中《电子商务模式》是重要教学章节，通过电子商务模式的介绍引出商务模式的概念，并进一步阐述商务模式九要素模型，以及在商务模式九要素模型基础上引导学生探讨商业计划书的撰写，从而实现创新创业技能训练的要求。同时引导学生去探讨在现有的电子商务环境下，如何从商务模式角度对已有的商业形式进行创新性变革，创造创业机会，鼓励学生积极参加创业实践活动，最终实现专业课程教育与创新创业教育的有效融合。对于其他“电子商务概论”课程教学内容，同样可以根据创新创业教育的需要，积极探讨将专业课程教学内容与创新创业教育融合途径。

（二）教学方法的融合途径

创新创业教育关键是培养创新能力，因此在专业课程教学模式中，要注意引导学生积极地参与到教学过程中，使学生成为课堂的主人，主动地投身于学习中，而不能仅是单纯、被动地接受课堂上教师传授的理论知识[5]。这种教育模式能拓宽学生的思维，使学生不仅能够掌握专业课程教育的理论知识，更能进一步思考探讨专业课程中所涉及到的行业发展中存在的实际问题、行业未来发展方向以及趋势。创新创业教育的教学需要运用参与式教学、示范、小组讨论、翻转课堂等多种教学方式，需要教师花更多的时间和精力去设计教学过程。鼓励学生积极参与教学活动，引导学生发现、思考、解决教学过程中存在的问题，并通过讨论、自学等方式鼓励学生解决学习过程中存在的问题，进而引导学生主动思考，提升创新创业能力。

以“电子商务概论”课程为例，在教学实践中，综合运用了多种教学方法，如表2 所示。在课堂理论知识讲授的基础上，让学生分组调研学生在网络购物中对于电子商务物流服务的体验，鼓励学生通过问卷调查、面对面访谈等多种形式获取客户对于目前电子商务物流服务的评价，对于调查结果，安排分组讨论不同电子商务服务质量差异存在的原因，并进一步要求学生思考如何解决目前电子商务物流配送服务中存在的问题。如此，通过多种教学方式的有效结合，促使学生积极参与教学过程，并持续发现、解决问题，从而培养学生创新创业能力。

（三）教学考核的融合途径

创新创业教育和专业课程教育之间相互融合，随之带来的专业课程考核标准也需要相应地调整。在考核内容上，可结合课程实际，加大对学生创新思维考核的比重，促使学生在平时的学习中注重对创新创业意识的培养。一方面，在理论内容考核方面注重增加主观试题、开放试题的比重，通过案例分析、论述题等方式，将专业领域中存在的实际问题介绍给学生，并引导学生积极主动去思考问题，探讨出问题对策，鼓励学生在课本理论知识基础上积极创新和实践。另一方面，在考核形式上增加学生平时成绩的比重，而平时成绩主要与学生在课堂上的讨论、课后的分组作业紧密相关。通过这种方式鼓励学生积极参与教学活动，引导学生不仅要掌握课程理论知识，更要进一步自主探索理论知识与实践发展的结合，为进一步开展创新创业活动提供更多机会。

以“电子商务概论”课程考核为例，一方面在每学期的考试试卷中，案例分析题为30分，论述题为30分，在评分标准中增加学生创新性指标，只要答案能够在课程理论基础上有一定创新都会评判较高分数，引导学生在考试中结合试题进行发散性、创新性思维训练。另一方面“电子商务概论”课程的考核方式由考勤、平时成绩、试卷成绩三部分组成，三部分比例为1∶4∶5，促使学生更加重视教学过程中的参与，通过教学过程中的实践活动培养学生的创新创业意识。

三、专业课程教育与创新创业教育的融合对策

专业课程教育与创新创业教育的融合是一个涉及教师、学生、企业、高校等多个实体的复杂过程，加快创新创业教育与专业课程教育融合需要从多角度考虑具体对策。

（一）教师端专业课程教育与创新创业教育的融合对策

首先，教师要增强专业课程教育与创新创业教育融合的意识。教师需要从教学内容、课程大纲、教学方案设计、教学实施等多角度考虑专业课程教育与创新创业教育的融合。其次，教师必须结合专业课程社会实践，提高自身的专业能力素质。创新創业教育与专业课程教育融合也对教师的教学实践和个人能力提出更高的要求，教师应掌握专业课程设计的行业发展最新知识和趋势，才能知晓本专业领域内创新创业的机会和方向，从而给予学生指导和启发。最后，专业课教师必须走出校园，多接触与专业相关的企业，积极参与企业的实践活动。

（二）学生端专业课程教育与创新创业教育的融合对策

首先，学生要提升对创新创业教育的认识和重视。目前高校学生中还存在重视理论学习，忽视创新创业意识培养的现象。多数学生认为创业是未来一个不可能的选项，忽视了创新创业教育中创新意识、创新思维的培养对个人素质、能力培养的重要性，忽视了创新意识对自身未来发展的重要影响，因此需要提升学生对创新创业教育的认识程度。其次，要积极鼓励学生参与创新创业实践活动，比如各种专业技能竞赛、“挑战杯”“创青春”等大学生创新创业比赛。

（三）高校及企业端专业课程教育与创新创业教育的融合对策

高校和企业是为学生创新创业能力培养提供保障的平台，因此高校和企业要为创新创业教育与专业课程教育融合提供更多的机会，鼓励教师积极参与创新创业教育与专业课程教育融合实践，提供更多的保障和激励措施。为学生参加创新创业训练提供更加开放的环境和平台，在创新创业环境、学生学习机制方面积极探索，为学生提供更多的创新创业保障。

创新创业教育与专业课程教育融合对高等教育学生创新创业能力训练起到重要作用，专业课程教育需要在教学内容、教学方法、考核方式方面与创新创业教育进行有效融合，文章以“电子商务概论”课程为例对此进行了积极探索，从教师、学生、高校和社会等角度探讨了加强创新创业教育与专业课程教育融合的对策。

参考文献：

[1]李利荣.专业教育与创新创业教育的分立与融合[J].中国成人教育，2018（20）：70.

[2]翟莹莹，郭志.基于混合教学法的创新创业型人才培养模式研究[J].当代教育实践与教学研究，2018（11）：154.

[3]万泽青，朱卫东.土木工程专业教育与创新创业教育融合的探讨[J].高教学刊，2018（23）：36.

[4]张肃，邹晓红.TRIZ理论对我国大学生创新创业能力培养的启示[J].延边大学学报（社会科学版），2018，51（5）：125.

[5]夏云清.基于“双创”背景的大学生创业机制探究[J].牡丹江大学学报，2020，29（10）：111.

■ 编辑∕丁俊玲