SPOC翻转课堂教学的特征 及有效实施的路径

周春霞

摘    要：SPOC模式以其精致、私密的特点，以及整合MOOC的优质资源，对传统课堂进行有效翻转的优势，一经出现就受到国内教育界人士的青睐，目前已成为研究的热点。但目前对SPOC翻转课堂教学效果还无法进行全面的评估。文章从SPOC与MOOC、传统课堂、对分课堂的比较分析入手，把握其特征，并结合它在专业课程中的应用现状，从课前、课中、课后三个阶段梳理其存在的问题，进而提出了有效的实施路径。

关键词：SPOC模式;翻转课堂;教学特征;有效性问题;实施路径

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）10-0073-03

在碎片化移动学习逐渐成为主流学习方式的今天，伴随着信息技术的发展，大量优秀在线学习资源不断涌现，彻底改变了之前学生只能被动学习的局面，学生可以主动学习、自我学习的数字化时代已经到来。MOOC 在线教育一方面以其免费开放的学习资源和碎片化学习过程吸引了大规模的学员参与学习，另一方面也因其大规模性而导致了学习过程和学习质量的不可控性乃至较低的完成率。2013 年，加州大学伯克分校 MOOC Lab 的课程主任阿曼多·福克斯教授率先提出小规模限制性在线课程 SPOC 概念，希冀将 MOOC 的优质资源与传统课堂的面对面教学有机结合起来，变革教学结构、提高教学质量[1]。近年来关于SPOC模式的研究论文呈现“井喷式”增长，特别是SPOC+特定课程翻转课堂教学模式构建方面的研究成果显著，并且在具体的实践应用效果分析中都得出了基于SPOC模式的翻转课堂学习效果良好，有利于提升学生综合能力的一致结论。然而，经过梳理发现，对于SPOC模式的教学效果的评价还没有科学规范的评估标准和评估体系，SPOC模式真如学者所预想的那么完美吗？该如何有效地实施SPOC模式呢？文章从SPOC与MOOC、传统课堂、对分课堂的比较分析入手，把握其特征，并结合它在专业课程教学应用中存在的问题，提出有效实施的路径措施，为促进SPOC模式更好地落地生根提供有益的参考。

一、SPOC翻转课堂教学的特征

后MOOC时代，SPOC的出现缓解了单一在线教育和实体课堂的困境，SPOC 是基于 MOOC 基础之上提出的融合在线课程与传统课堂的教学新形式。SPOC模式呈现出线上线下混合式教学的特点，与MOOC在线教学、线下传统课堂以及当前流行的对分课堂有某些方面的联系，又有着本质的区别。为更好地明晰SPOC模式的特征，文章从教学理念、教学资源、教学形式、教学阶段、学习形式、考核形式等各种影响因素入手对这几种模式进行比较（见表1）。

从表1中可以发现，基于SPOC的翻转课堂教学模式以先进的人本主义教学理论和建构主义教学理念为基础，融合了MOOC的优质资源和对分课堂交互性强的优点，通过线上线下時空的进阶式延展学习，无论是在教学资源、教学形式、教学阶段还是学习交互性、考核评价方面都有显著优势。

二、SPOC翻转课堂在教学实践中的优势

综上所述，SPOC模式就其理论框架而言堪称完美，是信息技术与传统课堂教学深度融合的有效模式。但理论与实践往往存在一定的差距，将SPOC模式应用于教学实践的效果究竟如何呢？选取收录国内学术期刊8000种、涵盖168个专辑专题产品的具有全球影响力的中国学术期刊全文数据库作为文献来源数据库，以SPOC和教学效果分析作为主题词进行句子检索，得到53篇文献，删掉引用和内容无关的文献之后，得到26篇对SPOC模式教学实践效果进行分析的文献，多数都得出了教学效果良好的结论。从对文献文本内容的分析来梳理其具体效应（见表2）。

由此可见，将SPOC模式应用于课程教学实践，在提升学生参与度，提高学习兴趣，增强学习的主动性和积极性，增强自主学习、分析问题、解决问题的能力，提升教学质量满意度等方面具有较强的优势，整体而言，在提升学习效果方面确实具有积极促进作用。

三、SPOC翻转课堂应用中存在的问题

SPOC模式的优势在质性研究中得到大量阐述， 但是在提升综合能力方面仍没有统一的定量评估体系，这是对SPOC翻转课堂教学效果无法进行全面评估的主要原因[2]。一些研究者也关注了

SPOC模式应用中存在的问题，如学生线上学习的效果因学生学习能力不同而差异显著;大学生具备一定的自学能力，但是在学习自觉性方面还稍显欠缺等[3]。也有部分学生表示不喜欢或不适应这种教学模式，认为该模式课前在线自主学习时间长、任务重、教学平台操作较烦琐、教学视频资源较零散琐碎、学习缺乏系统性[4];相比于传统教学，学生学习成绩两极分化现象更为明显，教师面临的挑战更大[5]。从广东海洋大学基于SPOC模式教学效果评价的师生问卷调查数据来看，学生对教学总体情况满意度为68.73%，并不理想。结合SPOC模式在专业课程教学应用的现状，从课前、课中和课后三个阶段进行梳理，主要存在以下几方面的问题。

（一）翻转课堂的适用性问题

基于SPOC的翻转课堂教学模式改革中，翻转是本质，SPOC是网络平台载体，是运用信息技术手段来完成教学流程的翻转，客观上实现了时空和交互的延展。虽然SPOC模式的理论设计近乎完美，实际应用效果似乎也比较理想，但并不是所有的课程都适合翻转。广东海洋大学教师曾经在同一个学期对研究生课程“社会科学研究方

法”实施项目式翻转课堂教学，同时对本科生课程“社会学概论”进行部分内容的任务驱动式翻转试点教学，但两门课程的翻转效果截然不同，除去研究对象本身的差异外，也说明了这种模式并不是放之四海而皆准的，也有其适用范围。另外，根据学生的反馈，即便是适合采用翻转课堂教学的课程也要注意翻转的量，考虑学生的实际情况控制翻转的难度。

（二）在线教学资源的质量问题

在线教学微视频是SPOC模式学习的起点和基础，教师课前布置任务单，学生利用碎片化时间观看视频，完成相应的课前任务，实现知识点的传递，这些都需要依赖SPOC平台上的在线教学资源。这些教学资源的质量好坏会直接影响到学生的学习兴趣、学习的积极性和主动性，从而影响在线学习效果。根据学生的反馈，在线教学资源存在视频制作画质不清晰、声音卡顿、播放不流畅等形式上的问题以及教学视频资源较零散琐碎、学习缺乏系统性、重点不突出等内容上的问题。

（三）实体课堂的教学设计问题

以学生为中心的翻转课堂并不是一味让学生在课外自学、在课堂内答疑这样一个形式上的翻转，而是在强调发挥学生主动性的同时也强化教师的指导作用和对课堂的控制力。与传统课堂相比，教师的教学安排要兼顾课堂、课外两个環节，需要精心设计课前导学、制作任务单、课堂讨论、随堂练习、课后测试等内容，实际上对教师教学能力也提出了更高的要求。实际应用中也相应表现出如下问题：因实体课堂的教学准备不足而导致了“课堂放羊”、随意散漫、拖慢教学进度等现象;因教师的调控能力不足导致线上线下学习衔接不畅，知识链条不清晰，重点不突出，从而影响了教学效果等。

（四）课后SPOC平台的使用问题

在SPOC翻转课堂三阶模式中，课后反馈与升华是深度学习体验的重要一环。不过在实际应用中的状况并不理想，一些教师在开展SPOC模式时比较注重课前引导和课中讨论阶段，课前认真备课，组织线上学习资源的学习，安排好课堂答疑、讨论、互动等教学活动，但对课后巩固阶段不太重视，布置完作业就草草了事或直接略过这一阶段，这是简单的“课前传递知识、课中知识内化”的翻转课堂1.0模式，学习层次较为粗浅，不利于构建深度学习模式。

四、SPOC翻转课堂有效实施的路径

混合式教学的有效实施要充分利用好在线网络平台与线下实体课堂这两大学生知识构建的教学载体，要进行教学时间的再分配、教学内容的再设计、教学手段的再调整、教学方法的再创新以及教学流程的重构建。

（一）科学研判，把握好翻转的度

在翻转课堂教学改革一片叫好的情况下，应该清醒地认识到其应用有局限性，并非所有课程都适合。一是把握好翻转的量。必须根据知识点性质确定是否进行翻转。应对课程各个章节的内容进行分类梳理，事实性、应用性和实践性强的知识适合翻转，过程性和原理性的知识则适合课堂讲授。同时应根据专业特点、课程性质、学生的学习基础确定最终翻转的知识模块。如对于“社会学概

论”这门专业基础课，在学习社会的决定性构成要素即文化要素这一原理性内容时，“文化的结构”扩展内容较为

抽象，那么这一部分的内容就应排除在外，适合进行翻转的内容是“文化的概念、特征和基本分类”。二是权衡好翻转的难度。翻转以学生的自主学习为教学的起点，客观上这一学习阶段也构成了整个教学活动的基础，因此，要在考虑学生参差不齐的自学能力的基础上设计在线学习的难度指数，一般来说，基础知识放在课前学习，较难的内容放在课堂集中讲解。

（二）有的放矢，设计好线上学习资源

一方面，科学规划理论学习内容，注重知识的系统性和针对性。对于视频任务点，注意在将传统课件进行知识点的精准细分的基础上，将这些任务点按内在的理论逻辑串连起来，形成系统的知识链条，注意学生的学习层次，由浅入深，逐步推进;对于拓展资料，要结合课程内容、学术前沿和现实热点问题进行选择。另一方面，在线学习资源优先引入优质的慕课资源，如需自建，应制作短小精练的教学视频。单位时长最好在10～15分钟，最长控制在20～30分钟，时长过长会反向影响学生的专注力和对内容的接受程度;视频制作应具有生动性和趣味性，以增强学生的学习兴趣;画质清晰，声音清楚，播放流畅。如对于“社区管理概论”这门实践性较强的专业课程，可以从实际的社区管理案例或真实情境分析入手，引出需要掌握的知识点，激发学生的学习热情，培养学生的探究精神。

（三）精心组织，安排好课堂教学活动

在SPOC模式中，课堂教学不是独立的阶段，而是在课前学生自学的基础上进行的，因而它也不是随意而为的，应根据前一阶段的学习模式进阶。一般而言，课前学习模式有独学和小组协作式学习两种，对于独学模式，课堂教学活动是以每个学生为学习单位开展的，可以采取答疑解惑—难点详解—讨论深化三步曲的形式，学生的疑问可以通过SPOC平台，课前收集好问题后在课堂集中讲解;对于小组协作式学习模式，课前一般都有小组任务情境，课堂教学活动以小组为单位，采取任务展示—教师点评讲解—生生互动、师生互动的方式开展。

（四）精益求精，利用好课后SPOC平台

课后巩固或提升阶段是课前线上学习和线下面授课堂的延伸，是又一次的进阶，决定着学习的深度和广度。对于独学模式，除了课堂教学三步曲的内容可以继续延展到课后之外，学生可以进行探究性学习，利用SPOC平台独立完成教师布置的作业，也可与同学进行线上协作交流，并对教学活动进行反馈评价;教师要进行教学反思，并进一步优化教学方案和教学资源。对于小组模式，应开展进一步的创作型学习，一般要完成一个项目作品，教师仍然要进行教学反思和优化现有教学活动。

参考文献：

[1]徐葳，贾永政，福克斯，等.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13.

[2]柳春艳，李丹，张宝仁，等.SPOC翻转课堂教学有效性的系统评价与元分析[J].开放教育研究，2019，25（1）：90.

[3]张婧.翻转课堂对于大学英语学习者的适用性调查研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（9）：32.

[4]罗国锋.文献检索课SPOC混合教学模式构建与实践[J].图书馆论坛，2016，36（4）：78.

[5]朱媛.基于SPOC的混合教学模式在思政课教学中的实践与研究——以《中国近现代史纲要》课程为例[J].四川职业技术学院学报，2017，27（6）：102.

■ 编辑∕丁俊玲