小学语文古诗吟诵教学探究

摘要：古诗是中国古代诗歌的一种体裁，是中小学语文教学的重要组成部分。吟诵，不仅可以根據小学生的年龄和心理特点，而且可以使学生更好地学习古诗，起到事半功倍的作用。由于客观原因，吟诵一度被忽略，给古诗教学带来了极大的损失。目前语文教学界存在的教学误区，已让人们认识到了吟诵教学回归小学语文课堂的必要性和迫切性。

关键词：小学语文;古诗;吟诵教学

一、吟诵的含义及特点

简单地说，吟诵即有节奏的诵读汉语诗文，是我国古代读书人诵读诗文的普遍方法， 古代的私塾、官学中，学生们都是用吟诵来学习古诗词文的，但由于客观的历史原因，吟诵曾一度远离我们学习和生活。古人将其统称为“读”，今人为了与西方式朗读、朗诵相区别，从而改称为“吟诵”，这一改变最早由赵元任先生提出。吟诵可以说是吟咏和诵读的合称，吟咏有曲调，分为基础吟咏和度曲吟咏，而诵读没有曲调。

徐顺建教授认为吟诵是介于读与唱之间的一种艺术形式。在他看来，“吟”与“唱”有所不同，“吟”没有固定的乐谱作为参照。为此，徐教授总结了朗诵的十大法则：平长仄短、多调回环、依字行腔、文读系统、腹式呼吸、腔音唱法、摇头摆身、情通古人、自成曲调、修身养性。可见，吟诵是一门系统加动态的学问，需要我们对古诗文不断深化认知，从而抒发情感的过程。由于这些原则的复杂性和抽象性，使得小学生难以掌握这些原则，因此掌握教学方法，有效地促进语文课堂背诵教学就显得尤为重要。

二、吟诵教学运用于古诗教学的意义

（一）有助于提高学生对古诗学习的兴趣

当下的古诗词教学，教师们大多数还是采取最普遍的讲授法，逐字逐句对将古诗划分为几个部分进行讲解。在指导学生进行古诗词朗读时，也大都按照音节简单地划分节奏。这种传统的教学方法让学生的诵读方式如出一辙，从他们的朗读中听不出任何自己的体会和感悟，枯燥无味。

但是吟诵同时具备读和唱两种元素，能够将诗词与歌完美地融合在一起，是一种多学科相互融合的教学手段。学生根据自己的需要选择曲调，吟诵曲调的变化、诵读节奏的交替，能够使学生从之前古诗学习中的诗词讲解和分析中解放出去，获得独特的情感体验，由此产生浓厚的古诗词学习兴趣。此外，将晦涩难懂的古诗同音乐相联系，会让本身喜欢音乐的学生对古诗产生更多的兴趣，增强他们的课堂参与意识，以取得更好的古诗词教学效果。

（二）提高学生对古诗的审美鉴赏能力

背诵能使学生更深刻地理解古诗的情感美和意蕴美。小学语文教科书中的古诗词都是从众多古诗词中脱颖而出的。没有虚假的形象，或是忠君爱国，或咏史怀今，或思念友人，这些都与人们的生活息息相关。这些古诗是作者感受和经历的总结，或者是对某些事物的突然灵感，就像所谓的“佳句本天成，妙手偶得之”。但不管是哪一种，都蕴含着诗人的独特情感。从心理学的角度来看，古代诗歌与音乐是一体的，二者都是作者情感的释放渠道，其中尤以古诗为代表。通过吟诵的学习，学生可以与作者一起穿越时空，产生共鸣，从而促进学生对古诗内容的理解和记忆。古诗之所以长久流传，是因为这些作品具有悠久的审美语言历史，为我们创造了一种情景交融，丰富了美的无限想象力。让学生学会背诵，让他们从作品的声音中领悟古诗，从而充分理解作品的意境之美。通过学习背诵，学生还可以通过节奏的变化、旋律的变化和节奏的间隔来欣赏古诗意境之美。

（三）提高学生对古诗的记忆效率

朱熹曾经说过： “余谓书有三要： 心要，眼要，口要。心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细;心眼不专一，却口漫浪诵读，绝不能记，记亦不能久也。”吟诵作为一种集听觉、视觉、言语等多种感官协同作用的活动，能够使学生在反复的诵读之中，通过眼、耳、口、心之间的相互配合，达到“记且能久也”的境界。更重要的是，有研究资料表明，音乐可以增强学生的记忆力，诗词的吟诵与音乐的节奏和曲调保持一致，学习者大脑会处于一种放松的状态，潜意识记忆能力增强，更容易接受外来信息。相信我们都有过这样的经验：一首很多年之前唱过的老歌，歌词已经忘得七七八八，但当这首歌的旋律再次响起，伴随着熟悉的曲调，我们仍然能将歌词熟练地唱出。老一辈学者作家深厚的文学积累常常让我们惊叹，即使是他们在年幼时背过的文章也往往可以脱口而出，这与老一辈人采用吟诵的读方式是分不开的。

吟诵之所以能够在我国古代的语文教育中不断地传承下来，是因为长期的教学实践证明，这种像唱歌一样的读书方式，随着诗意的不同，时而轻松活泼，时而高亢悲愤，时而沉思浅吟，时而哀怨悠扬。小学生必背古诗词的题材、风格都可谓丰富多样，各有侧重。朝夕吟诵，反复涵咏，当掌握规则，熟悉内容以后，就可以一口气地吟诵下来，轻松自如。因此我们必须让传统的背诵方法回到语文课堂，使这种经典的教育方法焕发出新的活力和生机。

二、小学吟诵教学应用现状及及对策

吟诵是我国传统的读书读文的方式，是口语和文化的一部分。在古代社会，凡是读书人，上至翰林，下至幼童都会吟诵，吟诵已融入日常生活，传统吟诵不仅是中华传统文化中的精华，更是一种值得提倡的教学方法。吟诵的发展和传播，其最终目的是希望回到语文课堂，但在日常教学过程中，还存在以下问题：

（一）课程标准规定有待商榷

新的《课程标准》尚未要求古诗词教学与诵读相结合。在2011年版的语文课程标准中，古诗文教学的一个重点是“诵读” ，但这种“诵读”的真正含义是什么，是指传统的吟诵还是简单的朗读？参考《义务教育课程标准实验教科书》可得出答案，以二年级下册第一课《咏柳》为例，它提供的该课教学目标为：1、能写“绿、妆、丝、剪”5个新字，能正确读写“碧玉、剪出、剪刀、彩色”等词。2、带着感情大声朗读课文，背诵古诗。3、通过查阅笔记、查阅资料等方法，感受诗歌的主旨，用自己的话语来讲述诗歌，体验诗人对自然的热爱。从这几个教学目标中可以清楚地看出，新课程标准中的诵读等同于背诵，即小学古诗文教学没有提出吟诵的要求。为了改进小学古诗文教学，必须以课程标准来指导传统的朗诵教学。

（二）教师吟诵基本功不足

通过调查和访谈，我们发现许多教师对背诵的认识不够清楚，吟诵的基本技能不足，或者将吟诵与歌唱混淆。此外，在当下的课堂教学中，中小学课堂应用吟诵教学的不多，大部分教师在古诗教学中依旧采取传统的教学方式，认为教学任务比较重，得赶进度，诵读只是在语文课堂起到一个辅助作用。目前，很多地区还没有传统吟诵的领头人，为此，教师可以通过讲座进行背诵技能的培训，教授背诵技能和方法;同时，可以开展师生对，提高新老教师共同提高吟诵的基本技能，或者组织教师研讨会，探讨如何更好地促进古代诗文教学。

（三）多学科渗透吟诵教学

吟诵教学不仅是语文教学中的一项重要任务，而且与音乐、思想道德教育等其他学科有着密切的关系。学生喜欢的流行歌曲也可以融入到诗歌和散文中，使吟诵更加有趣，从而改变语文教学中单一、平淡的模式，让学生在快乐中学习，会有一种自然的理解、记忆、背诵的效果。在激发学生兴趣的基础上，最大限度地提高学生学习古典诗词的效率，使学生成为课堂上的主动学习者，发挥学生的主观能动性和创造性，调动学生的思维活动和情感。传统朗诵具有音乐美，它渗透于语文、音乐等学科的教学过程中，对学生的修养有多方面的熏陶。古诗文朗诵是中华民族的文化瑰宝，弘扬和继承古诗文是我们的责任。

参考文献：

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[5]徐建顺.吟诵与教育[J].人民教育， 2009（23）.

作者简介：李颖（1996-），女，汉族，山东青岛，硕士，鲁东大学学科语文专业，山东省烟台市，264000。