“少教多学”在小学语文教学中的应用

刘蓉

摘要：随着课改的进行，教学模式的探索也越来越深入。受传统教学的影响，现代教学中或多或少地存在一些弊端。普遍存在的现象是教师大讲特讲，学生学习效率低下，获得的知识是少之又少。我们现在所倡导并且实践的“少教多学”教学模式，其立足点是鼓励教师少教、精教，从而使学生多学、乐学，让教师和学生都从繁忙的课堂教学中解放出来，进而得到更大的发展。

关键词： 语文教学;少教多学;自主;合作;多媒体

“少教多学”其实很好理解，少教是教师要少教甚至不教，多学是要求学生通过自己的努力，可以对知识自主自发的学习，并能够独立的完成课后相关的练习题。这种教学方法的主要目的是鼓励学生自学，培养学生独立完成学习的能动性，帮助学生提高自己解决问题的能力，从根本上解决学生盲目跟随老师学习，没有目的，学习能力差的问题。另一方面，课堂上教师要给予学生适当的指导，让学生主动、积极地参与到学习中来，能解决自己遇到的一些问题。同时，我们不仅要培养学生在课堂上的自学能力，更要发展学生在创造力方面的天分，使学生的悟性逐步提高，最终实现教是为了不教的目的。

一、“少教多学”模式中需要注意的教学步骤

（一）预习是少教多学的前提与保障

语文教学要实現“少教多学”，预习很关键。因为预习是课堂教学前的准备，是课内到课外的桥梁，也是初步发现问题和解决问题的阶段。但很多学生对预习很茫然，不知从何下手，这就要求我们教给他们一些预习的方法。例如，对高年级学生采取“五读法”就比较好。第一步，读课题，猜内容。通过默读课文的标题来揣摩一下文本的内容，然后再读课文，来印证自己的判断和课文内容是否一致。这一步的主要目的是引起学生的好奇心，激发学生的求知欲望。第二步，默读课文，知大意。这一步的任务在于帮助学生整体感知课文，明白课文写了一件什么事，说明了一个什么道理或者是介绍了一个什么知识。第三步，查资料，扫清理解障碍。这一步，要求学生自己动手解决课文中不会读的字音或不理解的词，查查相关的时代背景和作者简介，以便第二天到课堂上与同学们讨论交流，这样也有助于学生理解课文。第四步，回答课后思考题。课后思考题往往和文本的重难点息息相关，是专家们精心设计的。因此，预习时，试着自己回答课后思考题很重要，如果顺利，说明这篇课文基本理解了;如果不行，就要再花点功夫。第五步，质疑难。通过默读思考，看看自己还有什么不明白的问题，或者自己对这篇课文有什么独到的见解，都可以简单记录下来，以便课堂上探讨，从而为“少教多学”做好准备。

（二）课堂是少教多学的关键与阵地

课堂是教学的主阵地，也是实现“少教多学”的最佳训练场。语文课程综合性强，头绪多，要实现“少教多学”，就得在备课上下功夫，要根据课程的总体目标，对教材进行“二度开发”，设计有效的教学活动，把学生吸引到课堂教学中来。课堂上一定要做到以下几点：

首先，少讲多读。常言道“书读百遍，其义自见”，语文重在积累，重在感悟，许多优美句段要通过学生的品读、感悟，冲击学生的心灵，内化为他们自己的东西。这就需要我们教师精心设计读，读什么，怎样读，什么时候读，都要计划好，要读得合理，有层次，有收效。该范读就范读，该引读则引读，该默读就默读，该品读就品读，读得有滋有味，读明白了何需多讲？

其次，提问要有价值，要问在关键处，能调动起学生的思维。在钻研教材时，我们教师首先要寻找一个切入点，或者寻找一条“牵一发而动全身”的线索，删去一些不必要的繁琐的问题，直奔主题。课堂上围绕重点问题，采用朗读、讨论、评价、抢答等方式进行教学，就可以轻松高效地完成教学任务。例如，在讲《田忌赛马》这一课时，为了说明田忌很有智慧，我让学生用四根粉笔摆成一个田忌的“田”字，一石激起千层浪，学生们跃跃欲试，结果都没有成功。等到学生迫切想知道答案时，我不慌不忙地取出四根粉笔，撮在一起，让学生从顶端去看，学生们恍然大悟，惊呼“原来是这样啊！”从而很好地克服了难点，明白了创新思维的重要性。

第三，要让学生充分地动手动脑，自主学习。要实现“少教多学”，必须调动学生的积极性，让他们去讲，让他们去画，让他们来演，让他们来评，让他们的每一个细胞都参与到学习中来。

（三）课外是少教多学的延伸与舞台

课堂的时间是有限的，空间也是有限的，要想达到“少教多学”的目的，就必须利用课后的大舞台。作为语文教师，要精心布置课外作业，无论是阅读写作还是调查访问，或者是动手动脑的其他作业，都要既具有开放性和创造性，又要贴合学生实际，让学生愿意做，喜欢做，千方百计也要做。

二、“少教多学”模式中要充分利用好现代教育手段

信息技术发展到各个区域，教育教学的改革如火如荼，多媒体技术也越来越多地走入了学校课堂教学环节，并成为现代教育教学的一个亮点，多媒体兼具图文声像、信息量大、形式活泼等特点，为传统的语文教学注入了新的活力。那么，如何将多媒体教学与“少教多学”教学理论整合在一起？

（一）转换角色  注重引导

现代信息技术及网络的发展使各种资源可以很快呈现到每个人的面前，学生有足够的资料可以查找，这时教师应当适时转换角色，不再是课堂教学的主宰，而应当成为课堂教学的组织者、倡导者、引路人。应该帮助学生学会自学，尝试自己质疑释疑，解决问题，提高能力。为学生创造一个自主学习的学习环境，指导学生树立自主学习的意识、找到自主学习的方法。面对大量的信息教会学生怎样甄别、判断、取舍。这时教师不仅仅是知识的传播者，而且还是一名向导和顾问。教师也能从传统的教学模式中解脱出来。

（二）紧扣文本  抓住关键

教学创新成功的关键在于教学上的师生互动，其根本在于“用教材教”，认真透彻的阅读文本，与文本对话，能够把握关键，切合教学内容。恰当运用多媒体技术可以最大限度的激发学生的学习情绪，恰到好处的解决文本的难点疑点重点，加强听课效果、提高解决问题的能力。多媒体的使用，不是一概用文字、声音、图象、图形等冲击学生的感官，剥夺学生的思维空间，而应给学生与文本的交流，理解、消化、巩固知识留有余地。

所以，我们要转变传统教学模式，转变教学理念，寻求一种高效的课堂教学模式，积极地去践行“少教多学”的教学模式，让其在小学语文教学中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]《语文课程标准》，教育部，北京师范大学出版社。

[2]《教育走向生本》，郭思乐，人民教育出版社。

[3]小学语文教学资源网。

[4]陈曦“少教多学”--新加坡教育改革新视角[J]。