浅谈小学语文阅读能力的培养

文美刚

摘要：阅读是学习语文的基础，是获取信息和知识的重要渠道。只有阅读的水平上升，自身的语文功底才会得到有效提高。那么如何在小学阶段培养学生的阅读功底和兴趣，提升阅读能力。教师首先要改变教学观念，尊重学生主体地位，引导学生主动去学，而不是一味的传输，其次通过建立趣味情境，激发学生的阅读兴趣，促使学生爱上阅读，爱上学习语文。

关键词：小学语文;阅读能力;教学策略;

前言：语文的学习是我们一直学习的科目，是我们学习其他知识的基础。在语文学習中，阅读教学尤为关键，要想懂得文章中所要表达的感情，首先是我们要会读、读懂，才能体会其中的含义。阅读不仅能够帮助我们理解课文内容，还能提高我们的知识视野更、是我们的精神食粮，借助阅读陶冶情操。因此语文教师在小学阶段，要重视学生的阅读教学，为学生以后的学习奠定坚实的基础。

一、构建趣味导入、诱发阅读兴趣

若是教师能在课堂开始就抓住学生们的眼球，那么这堂课已经成功一半。所以课前导入尤为关键。尤其语文知识博大精深、丰富多彩，包含很多趣味性的小知识，语文教师要学会合理利用这些内容，构建课堂导入环节，促使学生的学习积极性得到提升。语文教师可以利用趣味课堂导入，诱发学生们积极主动的参与到课堂阅读学习当中。以此，逐渐提高学生自身的阅读兴趣和能力。

例如，教师在讲解《雨点儿》这篇文章时，为了能够让学生主动的阅读课文，教师可以这样提问：“小朋友们，有没有见过各种下雨的场景啊？--学生：有啊，有大雨、狂风暴雨、毛毛细雨......。那么如果假设雨点儿会和人一样说话的话，大家猜猜它们会说些什么呢？”根据一系列的问题互动，激发学生的求知欲望，增强师生之间的互动。进而引出下面的学习，“那么让我们来看看作者笔下的雨点儿们说了哪些话吧！”同学们自由朗读找出答案，一会分享自己找到的成果。

借助这样的疑问方式，勾起学生的好奇心，促使学生们主动的去阅读文章，了解问题的答案，有目的、针对性的教学能够在一定程度上让学生的阅读兴趣有所提升。而不是杂乱无章、毫无头绪的阅读。

二、阅读培养由浅入深而递进

无论做什么事情，都有一个层次递进的过程，不可能一步走到成功。所以教师在开展阅读教学时，要有有一个由浅入深层次递进的过程，只有基础打的好、打的牢固，后面的学习才会更加坚实不崩塌。阅读不单是学会读，更要求的是通过多次的阅读能够读懂其中的含义，理解作者的写作初心和情感。只有这样才算上真正的读透、读懂文章。

小学阶段的学生，尤其低年级的学生理解能力还不像成年人，所以在面对低年级的学生进行阅读教学时，我们注重的是带领学生学会怎样去读课文，把文章读通顺，而这样的前提就是文字的认知基础能力足够，只有文章中的生字词认识，课文读起来才会连贯。例如，带领学生朗读《大小多少》时，首先解决生字词的部分，其次开始阅读课文，最后为了帮助学生理解课文，可以配合图片的形式，一边读一边对比。而面对高年级的小学生已经具备一些思维意识，可以带领学生有感情的阅读课文，深层次的体会文章中的内容。

三、创设阅读场景、阅读出作者感情

学生的学习效果，除了受到教师的教学效果影响外，一个学习环境的好坏也可以影响到学生，由此可见学习环境的重要性。教师想要让学生能够主动阅读，通过阅读体会文章内容，就可以通过创立符合文章的阅读场景，来带动学生的阅读情绪，促使学生便于理解文章内容。

只有这样的教学开展起来才会有意义。学生处于环境的影响下，阅读的情绪、方式都会有所影响，能够帮助学生身临其境，更容易的理解阅读资料的内容，体会作者的情感。

例如，让学生阅读古诗“示儿”时，教师可以利用多媒体播放与古诗意境相匹配的音乐，随后让学生在这种音乐的伴奏下细读古诗，仔细体会古诗所要表达的情感。这样的教学方式比直接请同学们阅读古诗，带来的效果是有一定差距的。只有自己感同身受才能便于理解其中蕴含的意义。

四、转变观念、突出学生阅读主体

新时代下的教师在教学方面，要懂得尊重学生为主体的阅读地位，教师应该有传统的课堂主导者变为课堂建设者和开发者，变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。而不是一味的灌输式教学，不体会学生的感受。只有尊重学生、了解学生，自身的教学质量才会有所改变和提升。因此，教师在阅读教学中，注重引导学生自主去阅读，主动去学习，发挥学生的主体地位。

结束语：

小学生语文阅读能力的培养，是需要教师一直坚持的、努力的，去做的一件事情。良好的阅读习惯是需要学生的坚持和教师的引导，二者共同努力。所以教师要寻找适用于学生的阅读方法开展教学活动设计，促使学生的阅读水平得到有效提升，为以后的学习和发展奠定基础。

参考文献：

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