浅谈小学道德与法治课堂情境创设策略研究

杨光平

摘要：道德与法治课本里编录的知识能更好地帮助学生形成正确的“三观”和积极向上的人格，然而道德与法治课本中的知识大多数都和情境教学有一定的关联。所以，教师在给学生讲授道德与法治知识时，在课堂中设计有趣的情境，使学生可以更顺利地在情境里寻找到本堂课即将要讲授的内容，以此来提升学生的知识水准。

关键词：小学道德与法治;情境创设;策略研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-237

引言

对小学生开展道德与法治方面的教育不单是进行理论层面的知识讲解，也需要结合生活实践强化班级学生的知识体验，提高学生运用所学知识解决实践问题的综合能力。研究指出，情境教学法可以激发小学生参与课堂学习的内在兴趣，也能引导班级学生通过自身体验的方式强化对教材内容的体验程度，在提高知识掌握效率基础上推动后续课堂教学的有序开展。所以教师应该摒弃陈旧的授课思维，重视通过情境教学法运用强化课堂教学的创新性和吸引力。

一、小学道德与法治课实施情境化教学的必要性

小学道德与法治课中实施情境化教学是必要的，能够帮助学生更好地进行道德与法治的学习。其一，小学阶段的学生还处于懵懂时期，对较为深奥的知识是无法深入理解的，道德与法治课又是一门讲道理的学科，有时涉及的观点会比较难以理解，这时在课堂中融入情境化教学方法，能够较好地适应小学生的身心发展特征，对知识内容可以进行更直观地理解，为学生增添学习的兴趣。其二，情境化教学方法符合目前新课程改革的具体要求，传统的教学方式之中教师与学生之间的沟通交流是单向进行的，会对学生的能力有所限制，而采用情境化教学方式，有时便会需要融入课堂分组、小组学习等手段，成员之间便会形成共同学习的局面，会彼此发现各自的优缺点并予以改正，这样更加有利于学生的全面发展，也为学生提供了发展的平台，更好地发展、完善自我，达到道德与法治课的真正目的。

二、小学道德与法治课堂情境创设策略

（一）在课堂中设计问题情境

教师应该在道德与法治课堂上主动根据教材内容设计问题情境，让学生明白自己是教育课堂的主体，进而有效地让学生可以全方位地发展。以“安全记心中”课堂教学为例，道德与法治教师应该围绕教材内容和小学生认知情况创设问题情境，通过提出思考问题的方式引导班级学生对课程知识进行思考和情感体验，利于推动后续课堂教学的稳定开展。“安全的含义是什么？”“人们在生活中为什么要遵守安全规则？”“小学生在日常生活中会遇到哪些危险？应该如何规避或者是正确的处理？”“通过课程知识学习你们有着哪些知识与情感态度的收获？”通过这些问题的提出可以引导小学生对教材内容进行多个层面的探索，在回答问题过程中加深对知识点的理解与记忆程度，更好掌握课程知识与相关的安全知识。教师应该结合思考问题制定完整的知识框架，引导小学生在知识梳理的基础上进行课程学习心得的交流，这样可以强化班级学生在课程学习中的知识和情感体验。

（二）结合生活创设情境

教师可以在道德与法治课堂中把学生在日常生活中经常会见到的现象或者情况作为引导知识点的环节运用在教学中，还能使学生进入学以致用的境界，让学生能把自己领悟的内容合理运用在生活中，提升學生动手操作和活学活用的能力。以六年级上册《感受生活中的法律》一课为例，这节课主要是让学生认识法律是什么。法律这一概念比较抽象，学生很容易与道德、纪律等概念混为一谈，为了增强学生的分辨能力，使学生能够正确地界定法律的概念，教师在教学中并没有照搬教材，直接就概念讲概念，而是结合生活实例创设情境，让学生在鲜活的生活情境中通过调动生活经验去辨析、去理解，获得对法律的正确认识。教师从学生熟悉的生活事例入手，引入“一家人乘坐大巴去旅游”的生活事例，让学生回忆乘大巴旅游时导游会提出哪些要求？旅游对学生来说并不陌生，因而能够激发他们的参与热情，学生想到很多，如准时到指定地点上车、排队上车、乘车不要大声喧哗、保管好自己的物品、不能携带易燃易爆物品等。教师根据学生提供的材料引导他们分析，这些要求里面哪些是道德范畴？哪些是纪律范畴？哪些是法律范畴？由于有亲身的生活感悟，因而学生很快就得出答案。排队上车属于道德范畴、准时上车属于纪律范畴、不准携带易燃易爆物品则属于法律范畴。这样的生活情境化教学变抽象为直观、变理论为实际，使学生的道德与法治学习更加简单易懂，学习更积极主动。

（三）运用电教手段创造情境

在社会技术持续进步的前提下，教师可以在道德与法治课堂中，把电教手段的教学模式合理渗透在教学中，有效提升这门科目所讲知识的真实性，且可以使学生深刻领悟到教师讲授的内容。例如，在对小学生开展“可爱的动物”课堂教学时，教师应该改变陈旧的授课思维和讲解思维，结合教材内容和班级学生的认知情况开展多样化的知识讲解与能力培养。教师可以通过视频播放的方式让小学生了解动物的生活环境，分析动物在生存过程中遇到哪些问题，结合生态平衡思想分析怎样保护可爱的动物。然后结合教学目标进行课程知识的总结，在理论知识梳理基础上提高班级学生的知识体验与理解能动性，通过知识探究的方式强化学生的情感体验。这样可以引导小学生对课程知识进行多个层面的思考，在情境体验中强化班级学生的知识与情感态度体验，利于提高课堂教学的生动性和实效性。

结束语

总之，教师要加强情境在道德与法治课堂教学中的运用，提高学生的道德与法治观，激发学生的学习兴趣，让情境之花在小学道德与法治课堂绽放。

参考文献

[1]黄尧.小学道德与法治课堂有效教学情境的创设[J].辽宁教育，2020（03）：14-15.

[2]郑斌.小学道德与法治课堂情境教学策略探究[J].教学管理与教育研究，2019，4（24）：63-64.

[3]袁元琛.情境创设应用在小学道德与法治课中的教学策略[J].当代家庭教育，2019（11）：123.