农村小学语文有效教学探究

农政

摘要：本文立足于小学语文教学的实际情况，从“课前预习促进有效教学”“小组合作深化课堂质量”“课下温习深化教学厚度”三个方面出发，对如何促进小学语文有效教学进行分析与探究。

关键词：小学语文;有效教学;课前预习;小组学习;课下温习

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-328

前言

语文作为我国基础教育课程体系中的重要组成部分，一直备受重视。在当前农村小学语文中，课堂教学形式单调、耗时低效的情况正在慢慢改善。但是课堂教学的过程中还存在一些片面不务实效的现象，在教学实践中，任课教师需要加强课前预习，课前预习可以使学生们对本节课的内容大致有所了解，有助于学生积极解決存在疑问的知识点。在课堂上任课教师还可以运用小组合作的教学方法，以此实现有效帮助学生掌握课堂重点难点。任课教师还可以带动学生课下温习知识，真正助力学生充分掌握知识，形成语文素养。

一、课前预习促进有效教学

课前预习可以使学生对课本内容大致了解，这就能充分提高学生课堂学习的质量，促进学生有效接受课堂的教学内容。预习作为助益良多的学习方式，真正落实课前预习的学生并不多，这和学生的学习习惯是有关的。在日常学习中，任课教师应该多向学生讲解预习的作用和重要性。以《司马光》一课教学为例，任课教师在课前应该进行指导，课前预习首先需要熟读文言文。在读的过程中标记有难度的字词，并将瓮（wèng）没（mò）迸（bèng）得（dé）这些生词查清楚读音。在学生课前预习的过程中，可以通过查询资料的方式，了解司马光的地位和故事发生的时代背景。理解“众皆弃去”，面对文中这么危急的情况，换作自己应该怎么做。理解“光持石击瓮破之”，众皆弃去，司马光又是怎么做的。通过司马光砸缸救出孩子，可以看得出司马光的沉着、机智。通过课前的自我预习，这样可以加深对学生对于故事的理解，使学生在学习的过程中不会有陌生感。在预习的过程中，还可以培养学生形成独立自主的学习习惯，长时间的坚持下，可以锻炼学生的主动性和思考能力。由此可以让学习认识到预习的重要性，以及积极融入到课堂学习中的意义。

二、小组合作深化课堂质量

随着课程的不断改革和完善，传统的教学方法已经不再适用，小组合作学习是改善低效率的一种良好的教学办法。把学生分为小学习，小组内的每个人都有自己的责任及其工，从而互助完成学习任务。以《慈母情深》一课教学为例，课文讲述的是“父母之爱”，对于当时一个经济拮据的家庭，辛苦劳作的母亲毫不犹死给“我”买了《青年近卫军》，表述了一个辛劳、慈爱的母亲。课文中母亲的哪些描写让我们感受到了这份爱呢？任课教师可以运用小组合作学习的教学方法，让学生们在小组内进行分析与讨论。划出文章中母亲的言行，联系生活中母亲的点点滴滴，每个小组派代表谈一下自己的感受。有学生说：“母亲是伟大的，每天早上起床都能看到可口的饭菜，夜晚也总是母亲在一直督促着我，直到我能够完成所有作业。”在这一过程之中，学生提笔发现对于母亲最深刻的记忆都凝聚在生活中的小事情，或是一件整洁的校服，或是失败中的安慰，或者是母亲的陪伴，或是风吹雨打中母亲的接送，这些都是就镌刻在学生记忆中的点点滴滴。小组合作学习充分调动组内互动，优等生可以得到施展、中等生得到锻炼、后进生得到帮助。这样一来更加促进学生之间的互相交流，有利于培养学生的自主能力。

三、课下温习深化教学厚度

伟大的教育家孔子曾经说过“温故而知新”，这句话的意思就是说要经常复习和巩固学过的知识，同时还可以促进对新知识的学习。课堂上任课教师讲解一些知识，并不是学生学完以后就能理解和记住的。这就需要学生在课堂上养成记笔记的习惯，只有这样学生才可以在课下温习知识。由于小学生贪玩、学习经验少，任课教师要多强调笔记和温习的重要性。以《题西林壁》一课教学为例，这首诗学习后就需要学生在课下多加温习。这首诗讲的是诗人苏轼游观庐山后，在庐山西林寺的墙壁上所写下的一首诗。整首诗讲述的庐山从远处、近处、高处、地处看庐山的景色都尽不相同，表达出庐山变化多姿的面貌。从中借景说理，揭示了一种生活哲理来启发读者的思考和领悟。这些古诗课堂上学肯定不够的，还需要学生课下温习，才能牢固记忆。对于大部分学生，对于任课教师都存在一种敬畏性的心理，在日常学习中，任课教师要充分利用在学生心中的权威性，来督促学生的课下温习。从而使学生学习能力得到不断地强化，形成良好的学习习惯。

结束语

综上所述，在小学语文教学中，提高课堂教学质量和效率是时代发展的必然要求。这就需要任课教师在教学中不断进行交流和改善的，只有这样才能促进小学语文的有效教学。在以后实践教学中，笔者将持续关注“农村小学语文有效教学探究”这一重要课题，以期真正提升学生语文素养。

参考文献

[1]王艳萍.农村小学语文有效教学策略探究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（38）.

[1]贾巨泽.提高农村小学语文教学质量的有效途径[J].课程教育研究，2014，000（028）：65-65.