浅淡小学语文教学中小组合作学习的引导

杨台院

摘要：小组合作学习在现代教学课堂中使用普遍，教师该如何正确引导，才能使合作学习的成效达到最好呢？首先要提高自身教学素质，学习相关理论知识;其次要充分了解学生，根据学生的特点合理分组;最后，教师要让学生建立合作意识，教会学生合作学习的相关技能，有效提高小组合作学习效率。

关键词：合作;探究;学习

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-361

新课程改革实施过程中，最为核心和最为关键的环节是促进学生学习方式的变革，即倡导自主――合作――探究的学习方式，因此，小组合作学习方式越来越受到广大教师们的重视，并逐渐成为小学语文教学中一种重要的学习方式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

但目前的小组合作学习仍存在着诸多问题，有的甚至流于形式，徒有合作的外衣，在合作学习的过程中，多数学生不具备合作精神，致使讨论不能展开、探究无法深入，不能进入真正意义的合作。这样的结果，只能是白白地耗费了有效的教学时间。看不到合作交流的成果。因此有必要对合作学习的操作策略作深刻的反思和探讨。

一、教师应提高自身理论水平，同时充分了解学生，合理分组。

小组合作学习在中小学课堂的应用越来越频繁。它以其独特的学习优势渐渐在课堂教学中占据一席之地。在一次公开课的教学中，我组织学生分组合作学习，课堂的教学效果有点出乎意料。全班一共十六名学生，我让学生按座位顺序分为四人小组，分组讨论问题，交流后汇报。在学生分组学习期间，我一边巡视指导一边观察，发现有的小组组员之间讨论的很热烈，而有的小组则很平淡。在反馈学习结果时，有的小组意见不统一，而有的小组则没人愿意发言，我当时就在思考，为什么会出现这种状况？是什么原因造成了这种学习效果的不均衡性？经过观察思考，我发现，由于我在分组时没有考虑到学生的差异性，只是简单的按座位顺序分组，导致各组的学生素质不一致，找到原因后，我意识到小组合作学习要合理分组。出现这种状况的原因，是由于我自身的理论水平不够。所以，教师在组织学生开展合作学习前，自身必须先进行相关理论学习和研究，掌握其精髓。

教师在小组合作学习时应对全班学生有针对性的分组。分组时要考虑到学生学习能力、兴趣、性格、背景等方面的因素。对学生的分组必须建立在学生自愿的基础上，并依据“组内异质，组间同质”和“优势互补”原则进行，保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。根据本班的学生数，我安排四人为一小组;在小组成员编排上，我先将学生按语文成绩（同时要考虑口头表达能力）的优、中、困难分成三个层次，每组成绩优秀的一人，任小组长，中等的两人，学困生一名。当然，分组除了考虑以上因素外，还要考虑到课堂教学的实际，适时调整，灵活把握。只有这样才能为组内互补互助提供基础，同时也为全班各小组间展开公平竞争创造条件，促进“组内合作、组间竞争”。同时，为了让学生有更广泛接触和合作机会，一段时间后可以对小组成员进行轮换、重组。

此外，除常用的异质小组外，有时也可根据需要采用同质小组和自由组合小组。在小组合作学习中，教师要鼓励学习能力比较弱的同学先说，再让其他同学说，让学习能力强的作总结归纳。这样才能使优生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助和提高。

二、确定训练目标，明确小组合作学习的任务。

小组合作学习首先要重视学生独立思考能力及自主学习能力的培养，要让学生明白：合作学习是建立在独立学习的基础上的，学生要参与讨论、参与探究，必须要有自己的见解和认识能力作为基础，而个体的独立思考是無法由别人或小组来代替的。因此，在让学生通过合作完成相应的学习任务之前，应先留给学生一些独立学习、探索的时间，以做好知识的铺垫。

其次，教师让学生开始小组合作学习前，必须精心设计好每一个学习任务，并做好适当的讲解，条理要清晰，任务要明确，让学生清楚地知道：通过这项学习任务的完成，他们会学到什么，必须掌握什么？如何较快地将新信息与自己已有的知识经验联系起来？可以采用小纸条或小黑板出示、幻灯出示等形式，把任务的具体内容和相关要求展示出来。接着让小组长根据组内成员的实际情况进行任务的分配，从而使得各组内的每个学生都能快速找到问题的切入口。

曾经在班级中布置设计一次小报，主题是“英雄”。在分组合作之前，我将这次综合活动的目的出示给学生：有许多人认为，作出惊天动地的业绩的人是英雄，为寻求真理献出生命的人是英雄，其实，有许多在平凡的岗位上作出不平凡的贡献的人，他们同样是英雄，我们这次设计小报的目的，主要是通过以“英雄”、“敬仰”为主要教学因素，要求学生合作设计出一份小报，表达自己对英雄的敬仰。指明学习目的之后，让小组长根据组员的特长，给组员分配任务。负责版面设计的是平时绘画较好的同学;有的同学负责查找材料，这项任务让平时阅读比较广泛的同学来完成;其他同学随机提供帮助。任务布置完后，小组成员各司其职，很快，各个小组的小报初具雏形。完成初稿后，小组成员在一起讨论，提出修改意见，接着进一步完善。等到各个小组送上他们的作业时，我感到很欣慰，小报版面设计很优美，主题突出，内容发人深省。之后，我将他们的作业在班级中开展评比，让学生给他们的作业打分，计算成绩，评出优胜者，给予奖励和表扬，并将获胜小组的作业在班级中传阅。这样做，有力的推动了学生小组合作的热情，让学生明白，他们的成功来自他们的精诚合作。所以，我认为只有让学生明白他们合作的目的，才会使他们朝着同一方向努力，才会呈现出令人满意的合作成果。