小学数学计算教学与问题解决教学有效结合的探析

姚维毅

摘要：随着我国新一轮课程改革要不断深入，综合素质全方位培养已经成为现阶段小学教育体系改革的核心导向。小学阶段的学生由于受其身心成长特点的影响，其自我控制意识与学习意识还未完全形成，教师在日常教学活动中，不仅是作为知识的传播者，同时更是学生开启学习生涯的引导者。在小学阶段的数学教学活动中，教师在传授基础性数学知识的同时，还应当加强对学生数学思维活跃度的培养，提高小学生的数学计算能力，并能够运用基本的数学知识去解决一些实质性问题。本文主要以人教版小学数学教材为研究背景，重点小学数学计算教学与问题解决教学结合教学的有效路径进行探究。

关键词：小学数学;计算教学;问题解决教学;有效结合

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-468

前言

计算能力是小学生学习数学过程中必备的基本能力之一，而小学生的问题解决能力是其数学思维活跃度与计算能力的主要体现，在日常教学活动中，教师不仅应当加强对基础性知识的传授，同时还应当加强对学生数学逻辑思维能力的培养。因此，教师应当转变陈旧的教学形式，积极运用现代化教育技术，创设以学生作为核心的数学教学课堂，让学生通过自己的尝试与摸索来实现对数学知识的汲取，并在汲取知识的过程中，不断探索适合自己的高效学习方法，让学生充分感受到数学世界的趣味性，将学生的学习兴趣与学习驱动力全部激发出来，能够主动进行知识探索活动，提升小学生在数学教学活动中的学习质效。

一、创设问题情境，激发学生自主学习意识

传统的教学形式大多采用以教师为课堂核心的机械式灌输教学，想要保证知识链的完整需要学生在课堂中必须保持注意力高度集中的状态，为了提升数学教学质效，教师将会耗费大量的课堂时间来维持课堂秩序，不仅增加教师的课时压力，同时影响学生的学习兴致。因此教师在日常教学活动中，应当结合教材知识内容，为学生创设相应的探究问题情境，将计算教学与问题解决教学的有机融合，充分利用学生对新鲜事物的猎奇心理，让学生通过自主摸索来实现对知识的汲取，并在汲取知识的过程中，不断摸索适合自己的高效学习方式，提升其数学学习质效。

例如：以人教版小学数学教材《多边形的面积》为例。教师在教学活动中，教师首先进行课前引导：“同学们，我们之前学习过一些平面图形的面积，现在谁能说一说你知道哪些平面图形的面积计算方法呢？”让学生进行自由抢答，教师结合学生的答案引导学生对旧知进行复习，并借助旧知引出本节知识内容《多边形的面积》。然后借助多媒体技术为学生展示探究题目（如图1），让学生结合问题在兴趣小组中开展讨论，通过小组合作探究尝试解决问题。讨论结束后教师进行提问，让学生对该组的讨论意见进行复述，并将自己小组讨论的画法画在黑板上。最后教师结合学生的意见将本节知识点进行提炼讲解。讲解结束后，教师让学生根据自己之前的讨论，计算出问题中多边形的面积，并尽可能尝试用多种方法计算。最后教师结合学生的计算结果，再次将本节知识点进行梳理，重点指导学生将未知转化成已知的数学思想，提升学生的数学计算与解决数学难题能力的双重提升。

二、发掘生活素材，拉近学生与数学的距离

数学知识相对其他课程来讲其概念性与逻辑性相对较强，对学生的思维活跃度要求相对较高，部分小学生其计算与解题能力相对较弱的主要原因在于其思维活跃度较差，对数学中的基本概念与算理的认知深度不够。因此，教师在日常教学活动中，应当结合教材知识，充分发掘生活中的教学素材，利用学生身边的数学素材简化抽象的数学概念，让学生充分感受到数学与生活之间密不可分的联系，提升学生在生活中的数学敏锐度，进而实现学生数学计算与解题能力的有效提升。

例如：以人教版小学数学教材《小数的加法和减法》为例。教师在教学活动中，教师首先进行课前引导：“同学们，超市大家都熟悉吗？”学生答：“熟悉。”教师：“那你们都去超市买过哪些东西呢？”学生答：“水果。”“文具。”等。教师：“我们之前的学习已经对小数有了一定的认知，不知道同学们还记得吗？”学生答：“记得。”然后教师借助多媒体技术为学生展示数学活动题目（如图2），让学生在兴趣小组中进行自由交流。讨论结束后，教师进行提问，让学生说一说在本小组中都讨论了哪些问题，并对相应的问题答案进行复述总结。提问结束后教师将学生的意见进行整合，将本节知识点进行提炼总结并重点讲解。为了帮助学生对本节知识点的固化，教师再让学生根据图片，与同学之间一起进行模拟购物训练，重点运用本节所学习的知识点解决数学问题。训练结束后，教师让学生一起说一说生活中还有哪些问题可以运用小数加减法来解决。让学生通过知识延伸，来帮助学生深度理解小数加减法的算理以及计算方式，提升学生的对本节知识的学习质效。

三、开展数学游戏，培养学生数学逻辑思维

小学阶段的学生由于受其身心成长特点的影响，其自我控制意识与能力还未完全形成，在课堂学习过程中，很难长时间保持注意力高度集中的状态。教师在日常教学活动中，应当充分利用小学生的身心成长特点，计算教学与问题解决教学的有机融合，为学生创设游戏环节，让学生在参与数学游戏的过程中，实现对知识的固化，并借助游戲环节训练学生的数学计算思维与解题思维活跃度，进而实现学生对知识的深度学习，提升数学教学质效。

例如：以人教版小学数学教材《四则运算》为例。本节知识主要是帮助学生掌握同一级运算的混合运算的算理以及运算顺序，并能运用本节知识去尝试解决一些问题。教师在教学活动中，首先让学生在兴趣小组中开展合作学习，对教材知识进行预习，同时将预习过程中遇到的问题进行总结。预习结束后教师进行提问，让学生对自己的预习结果进行复述，教师将学生在预习过程中所遇到的难题进行整理，并重点进行讲解，帮助学生形成完整的知识链。最后教师为学生中展示巩固探究问题：“问题1：图书馆中一共有97本书籍，今天借出去33本，还回12本，问现在图书馆中还有多少本书籍？问题2：一箱饮料96元，一箱中一共有24瓶饮料，小明想要买3瓶饮料，需要花费多少钱？”让学生对问题进行探究，讨论结束后教师进行提问，通过探究问题了解学生对本节知识的学习质效。最后教师为学生创设一个游戏环节，借助多媒体技术为学生展示四则运算例题，每五题为一组，学生以小组的形式进行计算，在保证准确率的前提下计算最快的小组累计一颗小星星，五组问题结束后，教师对学生的比赛结果进行总结，对胜出的小组给予一定的奖励。通过游戏环节的创设不仅能够有效帮助学生对本节知识点的固化，同时可有效借助小学生的求胜心理，重点激发学生对数学知识探索兴趣，能够主动参与到数学游戏环节当中，进而提升其数学学习质效。

结束语

总而言之，教师在日常教学活动中，将计算教学与问题解决教学的有机融合，为学生创设丰富的课堂教学活动，重点培养学生的数学思维活跃度，让学生在数学活动中，不仅实现对数学概念的深度理解，同时帮助学生掌握高效的数学学习方法，提升其数学学习质效，为学生日后开展数学知识深度学习奠定基石。

参考文献

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