高中物理教学活动设计分析

冯亮

【内容摘要】近年来，对核心素养的研究与探讨成了教育界的热门趋势，学科教育的重心将从知识本位转移到培养核心素养方向上。在这一背景下，高中物理教师应顺应主潮流，把培养学生的物理核心素养作为教学目标，这要求高中物理教师要改变过去传统的教学方式，研发更符合现代教学方针的教学活动设计，为学生创建更生动有趣、以学生为主体的物理课堂，从而有利于实现教学相长。

【关键词】物理核心素养  教学活动设计  高中物理课堂

进入21世纪后，时代对当今教育目标提出了更高的要求，教育的关注点不再只停留在培养学生的知识与能力上，而转变到培养学生的核心素养方面。为了更好地应对这一课题，我国和世界其他各国纷纷开启了研究关于核心素养的浪潮。早在党的十八大就提出要把“立德树人”视为教育的根本任务，党的十九大进一步提出要优先发展教育事业，落实好立德树人根本任务。由此，能够看出我国对培养核心素养方面的高度重视。而在高中物理课堂中，高中物理教师如何在教学活动设计中贯彻对学生物理核心素养的培养是广大中学教师需要仔细思考的问题。教学设计的原理是将理论应用到实践中去，体现了教师对教材、学生、课堂三位一体的把握和理解程度，这尤其考验教师的教学能力。因此，本文立足于重视核心素养的培养这一基点，通过完善课堂教学设计这一手段，从而帮助学生打破学习物理的心理障碍，激发出学生学好物理的巨大潜力。

一、比较传统教学设计与基于核心素养的教学设计的不同

第一，在传统的教学中，常常是以教师作为课堂的主体，学生作为被动接受知识的客体。这种教学模式忽略了学生的主观能动性，难以调动起学生应有的积极性与参与热情。过去的教师总是认为只要把教材中的知识倾囊相授给学生，就能让学生学得又好又快。但实际情况是教师讲得越多，学生越是在座位上对着课本或黑板发呆，对教师抛出来的问题只会机械地回应而不会主动思索知识点背后的原理。而基于核心素养的教学设计则要把学生当作课堂的主体，教师起的只是主导作用，这样做的好處是把课堂还给了学生，学生不再只是教师的配合者，他也可以作为创造知识的主体而存在。具有主体意识的学生不再只把学习物理简单地看成是为教师或父母而学的任务，而是发自内心地想为自己而学。

第二，传统教学重知识记忆而不重能力的培养，基于物理核心素养的教学不仅重视知识的掌握并且注重思维与能力的培养。在传统的教学中，教师把分数提高作为最终目标，更注重结果，忽视过程。这会导致教师在教学中更倾向于教授给学生“是什么”，很少解释“为什么”。学生在不明白原理的情况下往往只能死记硬背知识点，在运用知识点时只会生搬硬套而不会灵活变通，所以出现了很多“高分低能”。而在基于核心素养下的教学设计中，教师在教学设计中增加了很多过程性的考核，学生的平时表现也被纳入重要的考核标准中来，期末考试对大多数学生来说不再是决定一切的最后判决书。“唯分数论”的局限性在于把学生的分数粗暴地等同于能力和素质，抹杀了绝大多数学生的潜力与可能性。并且这种只以结果为导向的做法在一定程度上也损害了教育的公平性，不利于学生的全面发展。

二、核心素养下的教学设计分析

1.构建完整的知识体系是培养物理核心素养的基础

完整的知识体系不是单个的、孤立的知识点，而是生发于知识点之间的密切的联系。学生不仅要记忆一个个知识点，还需要善于总结和比较前后所学知识点的异同，发现不同知识点之间的内在联系。只有这样，他才能更深刻地理解知识形成与发展的规律，也才能够把他所学到的知识更好地应用到实践当中。高中的物理知识是一个相对完整的知识体系，各个知识点之间并非是零散的、孤立的。学生只有在头脑中建立好物理知识体系，才能更好地理解每个知识点背后的深刻含义，并且所有的新的知识都是旧的知识的延续，当他有了良好的物理基础后他才能更快地学习新的知识。因此，这要求高中物理教师在教学设计中注重观念建构教学理念，重视物理知识体系的完整性，引导学生从整体把握所学知识，从提出问题、分析问题到解决问题三个环节锻炼学生运用物理知识解决问题的能力，从而形成观念体系的建构与物理学科素养的有机统一。举个例子，高中物理主要是研究物体运动的，运动包括直线运行与曲线运动，直线运动主要研究匀变速直线运动，由于牛顿定律、自由落体运动、超重失重等知识点都涉及物体的直线运动，因此在学习这一物理概念的时候可以联想这些不同物理概念之中的相同之处并把他们一并纳入进直线运动的体系里，这便建立起了不同知识点之间的内在联系。曲线运动主要研究平抛运动和匀速圆周运动，然后我们会发现天体运动、带电粒子在电场、磁场中的运动也都涉及匀速圆周运动，因此我们也可以把他们纳入曲线运动这一大范围内。这样学生在学某一个知识点的时候又复习到了另一些知识点，这有助于在学生头脑中慢慢形成一个物理知识体系网络，从而有利于学生物理核心素养的培养。

2.创建情境是培养物理核心素养的有利条件

情境式教学指的是教师引导学生把自己代入到某个具体的情境中，通过调动起学生自己已有的知识储备和情感经历进行教学的一种教学方法。这种方法的优点是比较清晰、直观、易于理解。运用这种方法可以帮助学生更深刻地理解某个概念或问题，通过自身感受知识可以帮助学生体会知识的产生、经过与应用过程，从而加深学生对这一知识点的理解。它还能够唤醒学生的内在体验，调动起学生的情绪，使得学生的注意力更集中和持久。情境式教学可以进一步划分为两种情境：生活情境和问题探究式情境。生活情境的创设需要教师注意挖掘生活中常见的一些物理现象，把这些现象放到课堂中与学生共同探讨其发生的起源，或者带领学生亲自感受和体验生活中的物理现象，这能够充分调动学生的好奇心，把注意力转移到对物理问题的研究上来。第二种问题探究式情境指的是教师在课堂中抛出物理问题，引导学生对该问题进行思考和交流，结合具体情境提出可能性的解决方案。这种方式有利于学生加深对物理概念和物理规律的理解与运用，以及解决问题能力的培养。不管是生活情境还是问题探究式情境，其本质都是从已有的经验中抽象出事物的本质规律，并运用这些规律实现由情境到现实的转变。以生活情境为例，生活中有很多光、声现象的应用。比如教室里通常用日光灯管而少用白炽灯，除了使用日光灯管可以节约能源外，还因为日光灯管是平行光，不像白炽灯一样容易形成阴影，影响到学生的正常学习。再比如汽车的反光镜用凸镜可以扩大观察范围，近视眼病人佩戴凹透镜是为了矫正物体成像在人的视网膜上等等，这些都是运用了光和声的传播原理与他们固有的特性。力学在我们的生活中也有广泛应用，如鞋底的各种花纹可以增加鞋底的粗糙程度，进而增强摩擦力，以防止路面打滑。教师结合生活中的例子，运用课堂中讲到的物理知识加以解释，有利于消除学生心底对物理学科的畏惧和紧张感。学生一旦感觉到物理并没有他们想象的那般高不可攀，就会更愿意接近物理，燃起学习物理的兴趣。

3.培养学生自主学习的习惯是培养物理核心素养的必备条件

提倡学生自主学习指学生在没有教师指导的情况下依然能够自主探究学习且能够独立自主地解决问题，体现了以学生为本的教学理念，注重学生的核心需求，有利于学生主动参与到课堂的提问和活动中来。在培养核心素养的大背景下，教师应充分尊重学生的权利，在教学中大胆放手，使学生有充分的自由開展学习活动。当学生真正掌握了学习的自主权，他就能够积极主动地安排自己的学习内容和制定相应的学习计划，也愿意孜孜不倦地追问某一问题的答案，这是被动学习所达不到的效果。在高中物理课堂中，教师应努力创建一个民主和谐、宽容开放的教学环境，使得学生置身于其中能够畅所欲言，也能没有顾忌地提出疑问，这为展示学生的创造力提供充分的发挥空间。由于物理知识比一般学科知识更抽象且复杂难懂，学生在学习的过程中一定会遇到很多问题，而在宽松自由的环境里学生在学习时会少太多的心理压力，也更愿意在其他同学面前暴露自己的无知，从而更容易获得知识。在教学中，教师要鼓励学生自主发现问题，在课堂上敢于提出问题，这是第一步;然后教师还要给予学生适当的学法指导，为学生指点迷津，帮助学生走出学习的困境，这是第二步;学生不断提高能力，完善自己的知识面，直到凭借自己的能力可以独立地解决问题，这是自主学习的最后一步，也是自主学习最终要达到的目标。自主的学习方法包括提问、实验探究、习题训练、由现象或资料总结规律等等。比如教师可以提问学生“万有引力定律是如何发现的”，让学生课后查阅大量资料和历史文献，学生对收集到的大量资料进行筛选后再选取有用的信息，然后加以分析与整合，最后得出结论。学生在这个过程中可以加强自己对物理这门学科的了解，在重温历史的过程中经历前人的认知历程，并锻炼了自己独立研究物理问题的能力。

综上所述，对学生物理核心素养的培养对于教师来说是个不小的挑战，也是不可忽视的重中之重，因此在高中物理课堂中，教师需要在培养学生物理核心素养的大背景下重新精心设计自己的教学内容以符合新课改对物理教学提出的要求。本文先是阐明物理核心素养与教学活动设计两大重要概念，然后比较了传统教学与基于核心素养的教学模式的不同，进而突显了后者的更大优势。最后分析了在教学设计中通过帮助学生构建完整的物理知识体系、创建民主和谐的教学环境和鼓励学生自主学习等方式，能够更大程度上实现学生物理核心素养的提升。高中生物理核心素养的培养必定要经历一个长期又艰苦的过程，教师要做好打持久战的准备，同时也要抱持乐观、自信的态度去迎接挑战，为培养我国物理方面的人才做出一份贡献。

【参考文献】

[1] 余文森. 论学科核心素养形成的机制[J]. 课程·教材·教法，2018（1）：4-11.

[2] 李国平. 高中物理教学培养核心素养的着力点与策略[J]. 课程教育研究，2018（34）：161-162.

（作者单位：江苏省沭阳如东中学）