真实情境下的小学劳动教育项目化学习

钱丽娟

摘 要 学校是劳动教育的实施主体，劳动教育的落地需要学校课程系统的有力推进，小学阶段要创设真实情境，开展以项目化学习为基础的劳动教育，确保校本化、稳定化和常态化实施。为此，江苏省常州市安家小学结合学校传统活动课程，打造“小小创业家”项目，通过“创业、挣钱、做公益”实现劳动教育的课程化，培养学生新型劳动能力，发展并形成新型劳动素养， 内化对新时代劳动价值的体认，学生劳有所获、劳有所乐。

关键词 真实情境 小学劳动教育 项目化学习

劳动教育的落地需要学校课程系统的有力推进[1]，以确保劳动教育的校本化、稳定化和常态化实施。我国《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《劳动教育纲要》）强调劳动教育必须基于学生生活和发展需要，必须面向真实的生活世界和职业世界，依托学校资源条件，重在让学生从动手实践中获得有积极意义的“价值体认”[2]，培养积极健康的劳动态度、习惯和观念，并形成基本的劳动技能。

一、小学劳动教育项目化学习的理论依据

《劳动教育纲要》指出：学校要注重围绕劳动教育的目标和内容要求，从提高劳动教育的效果出发，把握劳动教育任务的特点，选择适宜的劳动教育方式[3]，而项目化学习正是促使劳动教育落地的有效措施。劳动教育项目化学习就是创设真实的劳动情境，紧扣劳动项目，让学生经历完整的劳动过程，在合作完成劳动任务的同时感受劳动的价值，形成良好的劳动品质。学校实施劳动教育内容不仅包括劳动知识与技能，还包括劳动认知、劳动价值观。为更好地达到这一教育目的，江苏省常州市新北区安家小学基于劳动教育校本化的项目构建，采取与真实情境相结合的项目化劳动实践方式，并获得深刻的劳动价值体认。

二、小学劳动教育项目化学习实施路径

劳动教育项目化学习，就是要创设真实的劳动情境，引导学生参与真实的劳动项目，在真实的情境中发现问题、解决问题，呵护和激发学生的劳动热情，引导学生探究并体验劳动，生发对劳动的内在兴趣。探究的过程不仅仅要实现对劳动的探索，而且要在真实的劳动过程中不断追问自己，获得真实的劳动体认，达成劳动育人的目标。

1.激发学生兴趣，明确劳动任务

“我是小小创业家”是六年级劳动教育的项目，这个项目包括了真实的劳动情境、真实的劳动任务、真实的劳动体验、真实的劳动评价这四个关键要素。该项目创建了“创业、挣钱、做公益”三大真实情境下的真实劳动任务，充满了挑战，学生兴趣浓厚。在项目化学习过程中，由学生讨论并提出实施构想，通过任务驱动历练劳动过程，解决实际问题，重点实践，并真正产生了经济效益，完成了一次有意义的公益活动。在项目化学习过程中，实现了用已有的知识与技能完成真实的劳动任务。

2.架构项目目标，明确劳动价值

劳动教育项目化学习价值取向的核心是促进学生真实劳动和深度学习，建构学生可迁移应用的劳动知识与技能。 “小小创业家”劳动项目基于六年级学生已经对“钱”有了自己的认识，勾连原有的知识、实践经验，亲历一次创业的劳动过程，指向挣钱做公益的美好愿景。设置以“创业晓知、创业优能、创业启志、创业暖心”为四大目标，就是希望学生在真实的劳动过程中，体悟创业的艰辛，能够感同身受，更好地去理解劳动的价值（如图1）。

图1 “我是小小创业家”目标体系

学生在真实的实践中体会创业劳动的艰辛与复杂，理解社会各项工作的辛劳程度，在真实的劳动体验中培养认识社会、参与社会的能力，懂得只有靠劳动获取报酬才光荣，靠劳动所得做公益最幸福。

3.提炼项目主题，明确劳动路径

在劳动教育项目化学习的过程中，项目主题是劳动的线索，项目任务是劳动的载体，任务应紧扣劳动教育项目化学习主题进行设计并安排。本项目根据认知与实践两个维度，围绕劳动项目学习目标，提炼“确定创业方向”“学习经营技能”“实践经营之道”“参与公益活动”等四个真实的劳动任务，一月一个主题，充分开展活动，最终实现劳动育人的价值（见表1）。

表1 “我是小小创业家”劳动教育内容体系

项目主题 课程目标 劳动实践项目

劳有所指——确定创业方向（九月） 通过资料查询、采访、调查了解创业的含义、方式，知晓投资技巧、确定创业的方向。 1.对生意人、创业者的大采访

2.对学生需求、购买的大调查

3.制定创业规划书

劳有所长——学习经营技能（十月） 1.跟岗劳动，了解超市等商家经营中的各个环节、超市人员岗位的职业特点。

2.劳动体验，知晓每一种职业的特点、工作要素。 1.学当店长、进货员、理货员、销售员、营业员、收银员、会计等职位。

2.进行各岗位职责梳理，明晰岗位技能、技巧。

续表

项目主题 课程目标 劳动实践项目

劳有所得——实践经营之道（十一月） 1.在实践体验中，通过多样的劳动方式，初步了解经营方式、销售策略、核算盈亏，感受创业的艰辛。

2.亲身实践、参与劳动，感受劳动创造财富的快乐。 1.经营“小卖部”，学生经历进货、理货、定价、宣传、销售、收款、盘库、核算利润等一系列过程，学会创业的流程。

2. 基于学校“红领巾服务部”进行体验活动。

3. 与超市联合开展红领巾义卖活动。

劳有所乐——盈利参与公益 （十二月） 1.用创业利润开展小公益活动，温暖人心，感受劳动光荣与自豪。

2.用创业利润为母校增添美丽，感受劳动的价值。 1.一份责任心。用利润购买物品，参加环境保洁、关心环卫工人、垃圾分类等宣传活动。

2.一份母校情。用创业利润种一棵树、养一盆花，送给母校留下最美的瞬间。

在该项目实施过程中，学生会遇到多种现实问题。本项目根据创业的具体情境提供《小小创业家创业行走手册》用支持学生真实劳动、真实创业、实现挣钱做公益。这个手册涵盖了确定创业投资方向的《创业规划书》，劳动体验、学习创业之道的《定价定量策略表》，劳动实践、策划营业的《大卖场銷售活动方案》，参与公益、劳动创造幸福的《公益行动策划书》。《小小创业家创业行走手册》给予学生劳动的脚手架，在真实的学习中让项目落地，让学生劳有所感。

4.形成管理措施，明确劳动支持

劳动教育不仅局限于学校之内，还涉及家庭、社会等多种场所[4]，为让劳动项目展开更具规范性和高效性，逐步形成项目管理措施来保障劳动教育落地。

（1）全成员参与

本项目构建了“学生、教师、家长、社会人士”为一体的项目实施网络，从项目内容的设置、实施、评价等维度，促使人人参与，为学生的成功创业提供技术支持。

（2）全平台搭建

学校基于劳动教育项目的推进，搭建了“校园、社会、基地”为一体的劳动实践网络：红领巾跳蚤市场、红领巾服务部自主盈亏、超市体验岗、集市上摆摊义卖等等，“小小创业家”项目体现了学校、家庭和社会的协同教育，为学生的劳动实践保驾护航。

（3）全角度研究

“小小创业家”项目的实施涉及学校整个六年级的教师以及科任老师，利用学科大组、全员培训等方式，形成有主题、有内容、有实效的研讨机制，保障劳动项目开发、实施的实效性。

5.实施多维评价，明确劳动体认

劳动教育的评价指标要以发展性评价为主[5]，要注重评价的过程化，以促进学生全面发展为宗旨。“我是小小创业家”项目的劳动目标既引领着整个项目的实施，又为整个项目评价体系的制定提供了参考。该项目分别从学校、家庭、社会三个维度设置了评价体系，从积分评价、展示性评价、表现性评价、过程性评价等方面对学生真实的劳动过程、完成劳动任务进行考量，让学生看到自己的成长（如图2）。

图2 “小小创业家”项目式学习评价体系

（1）学校评价

学校为六年级各班设置500元的学生创业奖励资金，以“积分兌换创业基金奖励”，每一个积分可兑换一元人民币，作为各小组的创业基金。从教师评、小组评、自己评三个角度跟进学生整个创业过程。

教师评：首先，各创业小组顺利完成创业过程中每一次劳动实践任务，获得相应积分;其次，从营业额、利润额、受欢迎程度、合作默契等评选出创业业绩最佳团队;再次，学校利用国旗下讲话、微信推送等方式进行宣传，让团队力量得到彰显，感受劳动的幸福。

小组评：成员在创业过程中认真参与到每一次的活动中，并获得相应积分。

自己评：在创业的过程中及时记录自己的劳动过程，呈现自己的劳动场景，形成写实记录，获得相应积分，为小组创业挣得奖励金，体现自己的劳动价值。

（2）社会评价

为了让更多的孩子感受到劳动的价值，我们把学生在创业中的表现纳入到《小小创业家创业行走手册》中，例如：体验岗评价，由师父及时记录;调查采访过程中，由参与的对象及时画“★”点赞;在公益活动过程中邀请所服务的对象或单位为孩子进行评价;在过程性评价中让孩子的每一次劳动实践看得见，让孩子们在与人交往的过程中感受到劳动的幸福。

（3）家庭评价

在项目推进过程中，让家长跟进学生的创业过程，陪伴、鼓励、指导、评价，让孩子看到自己的成长。

“小小创业家”劳动项目中，老师、家长、社会人士的参与，让劳动教育的意义进一步彰显。而学生积极参与创业过程，在真实的情境中完成真实的劳动任务，获得真实的成长，生发真实的劳动情感，懂得劳动创造财富、劳动创造幸福的内涵，促进学生多元化发展，未来成为担当民族复兴大任的时代新人。

三、项目化实施促进劳动教育新突破

真实情境下的“小小创业家”劳动项目形成了完整的服务性劳动过程，浓缩了从简单劳动到复杂劳动的发展[1]，学生在项目完成过程中既感受到服务性劳动的复杂与不易，也收获了创业赚钱带来的喜悦与自豪，在用劳动所得参与献爱心公益活动中实现了劳动教育的升华。从劳动教育的价值认知层面来看，“小小创业家”劳动项目为学生提供了在真实场景中开展真实劳动的实践场域，符合劳动教育所倡导的在学习和借鉴他人丰富经验、技艺的基础上，尝试新方法、探索新技术、推陈出新的理念，促进了学生综合素质的发展。正因为此，建立在真实情境的劳动项目，真正把学生的劳动实践及其学习方式置于核心地位，更能提高学生整体思考、寻找方法、合作实践、共同规划以及完成项目等新型劳动能力，培育新劳动素养，内化对新时代劳动价值的体认，劳有所获、劳有所乐。

参考文献

[1] 周丽红.新时代高中劳动教育校本项目化学习的实践与探索[J].基础教育参考，2020（04）：38-40.

[2] 成尚荣. 价值体认：劳动教育的核心[N].中国教育报，2020-06-05（009）.

[3] 中华人民共和国教育部.大中小学劳动教育指导纲要（试行）[EB/OL] .（2020-7-7）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202007/t20200715_472806.html.

[4] 王晓燕.中小学劳动教育的政策演变、价值诉求与未来建构[J].中小学管理，2019（05）：5-7.

[5] 魏晓波.破解劳动教育“有劳无教”的难题[J].教学与管理，2021（01）：4-6.

[责任编辑：白文军]