深度学习理念下区域活动的开展策略

2021-10-18 14:20张凯
求知导刊 2021年38期
关键词:幼儿教学区域活动深度学习

张凯

摘 要:区域活动能够为幼儿提供活动区,让他们开展自主游戏和学习。区域活动的创设体现了现代幼儿教育理念和课程意识,为幼儿的个性化发展提供了平台。因此,本文基于深度学习理念,探索了幼儿园开展区域活动的有效措施,旨在通过实践分析,为幼儿发展奠定良好基础。

关键词:幼儿教学;区域活动;深度学习

中图分类号:G42                        文献标识码:A                    文章编号:2095-624X(2021)38-0008-02

引 言

深度学习以幼儿为主体,重在探索更加高效的教学形式。在幼儿园开展深度学习活动的过程中,教师要抓住幼儿的心理特点,科学制订更加完善的深度学习教学方案,从而提升幼儿教学质量。本文结合幼儿区域活动的开展,分析了区域活动中阻碍幼儿深度学习的因素,并提出了有效的解决策略。

一、区域活动中阻碍幼儿深度学习的因素

首先,幼儿难以在有限的区域活动中发挥创造能力。部分幼儿园在营造环境时,往往从教师的角度出发,鲜少考虑幼儿的特点,导致环境创设一味地追求美观度,未能与幼儿的实际生活经验联系起来,难以让幼儿积极投入创造活动,也难以实现深度学习[1]。此外,一些幼儿园区域内材料投放的位置不科学,过多投放具有复杂结构的材料类型,较少投放结构简单的材料。教师更关注幼儿对既定知识和技能的掌握效果,未能激发幼儿对新知识与技能的学习兴趣,导致深度学习效果不理想。

其次,教师对活动的指导力度不足。部分教师难以准确把握教学中出现的问题,未能为幼儿的学习提供科学指导,不利于幼儿深度学习的开展。例如,在教师对“平衡”材料的特征进行总结时,部分幼儿由于对该方面信息的理解能力不足,在实践中会出现交头接耳等问题。此时,教师如果只看到幼儿不遵守纪律的现象,便出言制止,便会打击幼儿的积极性。幼儿在缺乏教师有效指导的情况下,便很难实现深度学习。

最后,对幼儿学习效果的评价缺乏针对性。在开展区域活动时,教师往往会自主安排评价环节。有时,幼儿还没有做好充分的准备,教师便开始提问和交流,最后匆匆结束评价,实际上,这未能真正发挥评价的作用[2]。在评价时,教师大多注重结果性评价,忽视了过程性内容,对幼儿表现出的探索性与创造性评价不足,难以推进深度学习。这种评价的缺失还会在一定程度上抑制幼儿探索的积极性。

二、深度学习理念下开展区域活动的策略

要想实现幼儿的深度学习,首先,教师应全面了解班级幼儿,并结合幼儿的学习特征及能力水平采取相应的教学策略。其次,教师需在充分掌握幼儿个体情况的基础上,紧密结合教学内容,将具体的内容设置成连续的小环节,完善教学计划。教师应从不同层面激发幼儿的探索意识和技能,隨时为幼儿的探索和尝试提供专业的指导。最后,教师需向幼儿讲述具体任务内容,并用简单易懂的语言进行指导,启发幼儿尝试多种探索的方式,让幼儿在整个过程中获得自信和愉悦,从而提高其学习效率,使其感受到学习的价值和乐趣。

(一)尊重幼儿学习与发展的差异性,因材施教,精心打造区域活动

教师需结合幼儿的个体差异开展具有针对性和适应性的活动区域,使幼儿实现深度学习,这也是幼儿园教学的核心目标。区域活动可在园内的任何角落开展,如户外的跑跳投射、室内的楼道走廊等[3]。幼儿在班级内可进行多样化阅读。每个班级内均设置了语言、科学等五个活动区域,还有的班级设置了茶吧。幼儿在活动区域内,可以开展区域主题的自主活动,自行参与区域互动,体验不同主题的文化,尝试运用各类技巧,在区域活动中实现深度学习。

教师应对幼儿参与区域活动的过程和收获情况进行记录,记录幼儿的兴趣和成长历程,便于在设计区域活动时进一步迎合幼儿的兴趣点,从而设计更有适应性的区域活动方案,帮助幼儿在此教育模式下顺利完成深度学习。教师需在幼儿参与区域活动时,细致观察并记录每个幼儿的兴趣倾向,并对幼儿给予充分的鼓励。教师应联系具体的生活经验,为幼儿讲解具体的行为和游戏规则,重点突出区域活动的主题和特色,强调幼儿需形成尊重规则的意识和习惯,从而使幼儿在参与活动的过程中掌握技能和知识。教师在活动区域内均投放了美观的卡片,幼儿在参与区域活动时,需将卡片翻转放入口袋内。当口袋内所有卡片均被翻转放置时,便意味着其中的幼儿数量已经满员,其他幼儿便需参与剩余的活动项目,这便是游戏规则。

(二)重视投放区域活动操作材料,促进深度学习的落实

为了使幼儿在区域活动中顺利实现深度学习,教师需要对区域内的投放材料问题展开深入研究。教师需保证区域内所有投放的材料不仅紧密结合活动主题,还可为幼儿深度学习提供足够的思维锻炼空间。幼儿可通过实践和探究锻炼自身的综合素质,以达成深度学习的目标。一方面,教师在投放材料时,需充分考虑幼儿的兴趣倾向,充分发挥幼儿的主观能动性,使其自主选择喜爱的区域活动。教师不仅要满足幼儿的探索需求,为幼儿提供自主选择的机会,还要对活动的实施程度进行必要的控制和干预,引导幼儿有序开展深度学习,避免学习停留在表面。例如,在组织幼儿参与“树”主题活动时,教师便可在活动区域内投放树叶、树木等能够激发幼儿兴趣的材料,鼓励幼儿自主搜集活动材料,并用放大镜对树叶等材料进行细致的观察,在纸上画出来。这些材料能够充分激发和调动幼儿的兴趣和参与积极性,幼儿可通过自主实践达成预期的深度学习目标。另一方面,教师在对材料进行投放时,应充分考虑幼儿的生活经验,并适当提高挑战难度,优化幼儿的深度学习效果。教师需逐步引导幼儿在知识学习和生活应用途径之间建立联系,从而有效辅助幼儿解决生活中的困难,实现技能与经验的提升。

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