项目式学习在小学英语词汇教学中的应用解析

张敏

摘 要：在小学英语词汇学习过程中，小学生由于认知能力有限，对词汇的理解和掌握有一定难度。而项目式学习具有较强的实践性，将其运用在小学英语词汇教学中，能够帮助学生掌握词汇学习的方法。基于此，本文对项目式学习在小学英语词汇教学中的应用进行了深入分析。

关键词：项目式学习;小学英语;词汇教学;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）38-0012-02

引 言

小学是学生学习英语的重要阶段。小学生掌握基础的英语词汇，能够为将来深入学习英语奠定良好基础。传统的小学英语词汇教学模式下，学生往往不能很好地理解、掌握和应用词汇，因此，教师需要探索有效的词汇教学模式^[1]。项目式学习是以学生为主体，通过一系列活动达成明确目标的教学模式。在明确的学习目标的指引下，学生能够通过主动探究或小组探究完成知识和技能的学习。该教学模式对小学英语词汇教学意义重大。

一、创设项目情境，使词汇教学更生动

在小学英语词汇教学中，由于单词本身较为抽象，小学生仅凭自身的直观认知能力，难以直观地理解和掌握。教师创设项目情境，能让单词变得更加生动形象，从而激发小学生对英语学习的兴趣，让小学生能够在理解英语词汇的基础上掌握相关的词汇知识^[2]。在进行项目式学习前，教师首先要联系教材，结合词汇内容，明确项目教学的目标，创设项目情境。

例如，在译林版四年级下册Unit 1 Our school subjects的教学中，教师应准确把握单元学习的内容，明确这个单元的教学目标是让学生掌握基本的单词subject、school、see、Chinese、music等。教学伊始，教师提问：“What is this？”随后在多媒体上呈现课程表，并在黑板上写出单词timetable，结合多媒体呈现的内容，让学生更好地理解这个单词。接着，教师让学生观察课程表上语文、数学、英语、体育等课程，并以问题“What subject do you like？”引导学生根据实际情况说说本学期有哪些科目及自己喜欢的科目。在这样的项目情境下，教师利用多媒体出示的课程表显得生动形象，能让学生经过思考，理解、掌握课程表及一些具体课程的单词。在教师的讲解和引导下，学生会对单词产生深刻印象，从而获得理想的学习效果。教师可以在教学中，准备和教学内容相关的涵盖大量需要掌握的单词的小视频，让词汇变得直观、形象，让学生轻松掌握的重点词汇，激发学生对英语学习的兴趣。

二、创设项目主题，彰显词汇的整体性

小学英语教材中的内容具有一定的联系，其中单词与课文联系紧密。每个单元具有较强的整体性，且主题明确。因此，教师在进行单元词汇教学时，要根据教材和教学的内容，制订项目主题，只有让学生明确学习的主题，才能使其联系单元的主题内容及词汇。

例如，在教学译林版五年级下册Unit 1 Cinderella时，教师可以制订童话故事这个主题，先让学生讨论自己听过的童话故事，充分激发学生的学习兴趣。这个单元的故事有较强的趣味性，涉及较多单词，词汇之间的关联性比较突出。教师可以从词汇出发，吸引学生的注意力，进行启发式提问：“After listening to the story， can you generalize in a few words？”学生听后露出疑惑的表情，显然学生听懂了问题，但不知道如何用英语单词表达。这时，教师可以进行适当引导：“Open the list of words quickly. Look at the words that will help you understand text.”学生根据教师的提示，打开课文后的单词表进行浏览，找到fairy、clothes、shoes、put on、take off、finally等单词及短语。学生在教师的引导下把这些词汇及短语联系起来，就能呈现出整个故事的框架。在此过程中，学生找到能够概括故事的词汇，就能在此基础上理解单词、记忆单词、真正掌握单词的含义。学生在学习的过程中理解单词，就能够更轻松地学习英语知识，感受英语学习的乐趣。在教学过程中，教师借助词汇整体、连贯地展示本單元主题，能调动学生深入学习本单元词汇的兴趣，从而促使词汇学习和教学活动高效开展。因此，进行英语词汇项目式学习时，教师需要创设能够彰显词汇整体性的项目主题，让学生进行自主学习探究，从而获得理想的英语词汇教学效果。

三、丰富项目形式，强化学习体验

传统的说教式词汇教学方式不但较为死板，难以让学生在课堂学习中感受到英语学习的乐趣，而且存在教学形式单一的问题，难以让学生获得深层次体验，导致学生参与词汇学习的热情不高^[3]。因此，在词汇教学中，教师要丰富项目式学习模式的形式，注重小学生在学习中的体验。根据小学生好奇心强、直观认知特点和爱玩游戏的天性，教师应在词汇项目式学习中合理融入游戏教学，强化英语词汇教学效果。教师可以通过看图猜单词、看动作猜单词、听声音猜单词等游戏丰富项目形式。

例如，在教学译林版四年级上册Unit 2 let's make a fruit salad时，教师可以和学生一起玩“Guess fruit”游戏。首先，教师提前准备教学涉及的水果，如apple、orange、grapes，将其放在不透明的纸箱中，向学生说明游戏的规则：“Take out a fruit from the box and say his English name.”。之后，教师随机抽选一位同学，让他猜水果的名称。若该生迅速反应，能够正确回答，其就能获得奖励，得到相应的水果。这能够激发学生的学习兴趣，使其积极参与课堂教学。此外，教师可以组织各种类型的游戏体验活动，如随机选一位学生蒙上眼睛，随机拿出一个水果，让其他学生描述这个水果的颜色、外形、口感等，蒙着眼睛的学生若能正确说出水果名字就过关，说错即挑战失败，需要接受相应的如重复单词、抄写单词等惩罚。这不仅能够丰富项目的形式，还能使学生积极地记忆单词。