提升初中英语阅读教学质量的策略探究

蔡晓艳

摘要：阅读作为英语教学的重要内容，将核心素养的理念贯彻其中是很有必要的。因为每个英语教师的教学特点不同，所以他们的教学方法也千差万别。但初中英语教师应努力探寻教学方法、学生的认知水平和核心素养之间的最大结合处，从而降低学生英语阅读学习的难度，进而提高英语阅读的教学水平。

关键词：初中英语;阅读教学;有效策略

在新课改环境下，传统初中英语阅读课堂教学方式逐渐暴露出弊端，学生对课堂模式多样化、生动化的需求越来越高，为此，初中英语教师应该从学生的角度出发，积极探索基于学生英语核心素养的阅读教学策略，提高初中英语教学水平。

1.回归教材，夯实基础

英语的本质与汉语无异，都是人们用来进行交流的一门语言，两者最大的区别在于所承载的文化不同，中西方文化存在较大差异，因此教师在进行初中英语阅读教学时，一定要重视中西文化差异。教师要深度使用教材，确保学生将教材中的内容理解透彻并充分掌握。以英语八年级上册Module 3 Sports Unit 2 This year we are training more carefully.为例，进行这一单元讲解时教师就可以利用对比的方式加深学生对知识的理解和记忆。教师可以让学生介绍中国的常见运动，再让学生介绍一下自己所了解的西方运动，通过对比中西方常见的运动，可以更好的帮助学生感受中西文化差异。

2.更新教学理念，提高学生阅读积极性

为了实现英语阅读课堂的有效性，在教学活动中要注重发挥学生的主体地位，一切教学活动的开展应以学生的学习情况为基础，要从学生角度审视课堂知识，运用学生喜欢的方式进行课堂内容的讲解。

为了提高课堂授课效率，老师要合理布局课堂时间，注重把控课堂氛围。目前中国初中阶段一节课时长一般是45分钟。英语阅读课堂上，老师要注重对整个课堂氛围以及教学节奏的把控。当发现学生的学习热情下降，开始出现懒散、精神不集中、与其他同学交头接耳等现象时，要及时调整课堂教学方法，扮演好引导者的角色。比如可以在课堂上穿插"你说我猜""英汉互译"等类型的互动式小游戏，活跃课堂气氛，调整学生状态。

3.结合英语阅读内容合理设计学习形式

课堂英语阅读活动的形式是学生参与阅读的平台。合理的阅读形式可以为学生提供优质的参与机会，促进学生的能力发展。英语阅读内容和学生的学习状态是决定课堂阅读活动形式的重要原因。老师在组织初中英语阅读训练时，秉承"学为中心"理念，从英语阅读的难易程度、内容主题等具体情况出发，考虑初中生的认知与心理特点，以学生水平为基础，设计课堂阅读形式，调动学生参与阅读。

例如，在教学初中英语8A Unit 7 Seasons-单元的Reading部分时，根据这部分内容是一首语言优美的英文诗歌，老师组织学生进行课堂阅读活动时，采用先听后读的形式。首先，老师通过配乐朗读诗歌，带给学生美好的听觉享受，刺激学生大脑也向学生直接传递丰富的信息。"This is a beautiful poem about the seasons. Now let's enjoy it quietly."老师指导学生静心聆听诗文。学生们沉浸在诗歌的氛围中，也接受了诗文内容相关的信息。接下来，"Reading this poem aloud and understand the contents and feelings."老师将学生引入阅读活动。学生们参与度很高。

4.引导学生积累阅读技巧

开展英语阅读教学的最终目的不是提升学科成绩，而是帮助学生掌握阅读技巧，并形成英语语感，针对此种目的，任课教师在进行课堂教学时，应侧重于引导学生找到文章蕴含的语法以及写作手法等，以此形成良好的阅读习惯，并能有效应用此种技巧，更好地完成阅读任务。除此之外，教师需要时刻关注学生的学习表现，以此为基础，对现下教学模式加以调整，确保为学生带来最好的阅读体验，而在讲解文章时，应逐字逐句地进行分析，并对学生加以点拨，使学生通过观察与反复阅读，找到其中的深层次内容，以此提升自身阅读水平，并在大量地阅读后积累阅读技巧。

5.进行分层引导，提高教学的针对性

受教育程度、智力水平、知识积累等诸多因素的影响，每个初中生的阅读能力是不同的。所以在进行课堂深度阅读的过程中，教师要注意学生之间的差异，提供不同程度的引导。相信在平时的教学中，大部分教师都可以对班级学生的英语学习能力差异有深入了解，并且也能够将学生进行一定的分层。结合这种分层，教师要提高阅读引导的针对性，使不同层次的学生掌握相应的阅读技巧，并在阅读过程中有所收获。

例如，还是以“I think that mooncakes are delicious！”这一单元为例，在阅读教学过程中，教师可以为不同学生设置不同的阅读目标。具体来说，可以要求英语阅读能力较差的学生去逐字逐句地阅读，明确文章所讲解的意思，掌握重点词汇以及句型即可;而要求中等水平的学生完成更高水平阅读的训练;要求优秀学生快速完成文章的阅读，并在保证准确率的基础上做好随堂测试，并且鼓励他们开展课后阅读。在这样的过程中，教师可以利用好不同的问题去引导学生。并且教师可以将这几个层次的学生分为一组，只有当组中所有成员都达到目标时，个人才能取得成功，如果其中一个学生未能达到目标，其他组员则不能。在这种情况下，小组成员必须建立积极和相互促进的关系，并采取积极行动以取得共同成功。

6.加强师生互动

教师与学生之间无障碍、有趣味地互动沟通能够有效地激活学生的学习意识，使其产生积极探索的内心情感，进而促进阅读效率的显著提升。一般来说，师生互动的主要方式有两种：一是思维见解的互动交流，即教师要引导学生坦诚地说出自己的想法并对其进行深入地讨论，在此过程中，教师一方面要尊重并重視学生提出的任何问题并给出合理的解答，另一方面要依托多媒体、角色扮演、问答等方式激发学生的表达欲望，点拨他们的思维，使其开动脑筋提出有价值的见解;二是角色身份的互动互换，即在特定情境中学生成为“讲授者、主导者”、教师成为“倾听者、参与者”，例如，阅读完成后的学生用英语复述故事或学生主导的小组讨论、课堂总结等，都能调动其主动性，实现教学相长。

结语

综上，为积极响应新课标号召，提升初中英语阅读教学的实效性，让中学生掌握学习技巧，并使教学面向班级的全体成员，教师在授课过程中应转变教学视角、创新施教模式，并丰富学生的阅读学习感受，进而让他们具有自主阅读兴趣，使其带着问题深入到文本之中，形成独立探索、合作交流与学习拓展意识。从而促使中学生的思维能力、显性学力与学科情感态度等协调发展，构建高效阅读课堂，让学生真正地成为课堂教学的中心与主体。

参考文献：

[1]钟霞瑛.初中英语分层阅读教学的有效策略探究[J].英语教师，2017，17（22）：100-103.

[2]彭雪，李莉.基于文本解读的初中英语阅读课堂教学[J].才智，2017（32）：112.

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