疫情背景下中医药类分析化学课程线上教学探索及思考

李凤云 张祎 崔广智 陈美玲 吴丽杰 王凯 任晓亮

【摘要】庚子年春，新型冠状病毒感染的肺炎袭来，为保障广大学生及教职工的生命安全，学校暂缓线下授课，为了响应国家教育部及学校“停课不停学”和“停课不停教”的号召，分析化学课程迫切需要探寻线上教学改革之路。初步探索分析化学课程线上教学方式，基于中医药类分析化学课程特点，整合准备授课资源，设计线上教学内容，了解学生学习条件，交流探讨线上教学方法，融入课程思政，改革考核方式，保障线上教学进度和教学质量。针对线上教学实践进行思考，加快推进课程线上教学改革，为构建线上线下混合式教学系统做铺垫，逐渐向智慧化教学过渡。

【关键词】新型冠状病毒  中医药类  分析化学  线上教学   教学改革

【基金项目】天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划项目《临床药学专业实践教学模式的改革与探索》（171006306C）。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）05-0181-02

庚子年伊始，面对新冠病毒肺炎疫情的挑战，党中央、教育两委迅速部署教育精神和举措，各高校积极响应“停课不停学”和“停课不停教”的号召，统筹谋划，上下联动，积极开展线上教学改革[1-2]。面对此次疫情突发情况，教学方式由原来的传统课堂的线下教学转变为线上教学，對教师和学生都提出了挑战，但是如果做好课程建设规划，变“危机”为“契机”，开展教与学的改革，将使教师和学生受益终身[3-4]。尤其是近年来，“互联网+教育”逐渐深入课程，高校的教学模式、教学理念正悄然发生变化，线上教学方式已初见成效[5]，利用此次契机，加快线上教学实践的改革，对推进高效教育发展具有重要意义。本文将介绍在疫情背景下中医药类分析化学课程进行线上教学的探索及对线上教学的一些思考。

1.中医药类《分析化学》课程线上教学探索

《分析化学》是研究物质的组成、结构、形态和含量等化学信息的方法及相关理论的科学，是以基本理论和实验技术为基础的一门课程。在中医药类院校中，《分析化学》是药学、中药学、医学等相关专业的专业基础课，其目标是培养学生掌握严格的“量”的概念，使学生具备严谨的科学素养和实事求是的精神，培养学生分析问题和解决问题的能力。同时也为中医药类学生形成正确的人生观、价值观和养成高尚的职业道德奠定基础。分析化学的方法和理论类型繁多，学习中容易混淆不清，以往均采用传统的线下课堂教学的方式，利用这次契机，开展分析化学课程线上教学的探索，为构建线上线下混合式教学系统铺垫，逐渐向智慧化教学过渡，对于中医药类分析化学课程教学模式的改革具有重要意义。

1.1课前精心准备，做好处理预案

“工欲善其事，必先利其器”，进行线上教学的第一步是选择合适的教学平台及教学资源。为保障线上教学工作的有序开展及保证教学质量，克服网络、资料和设备等多方困难，精心整合搭配网络授课方案。各位教师多次参加线上教学培训，在开学前两周进行线上教学平台“雨课堂”“超星学习通”“智慧树（知到）”等反复测试，上传课件、参考资料、作业等教学资料，认真进行备课，经过多次试课，最终从中选择最佳的线上教学平台，主要采用雨课堂线上直播的方式。为了解决学生教材难题，教师多方寻找电子版教材提供给学生。与此同时，为了确保学习资源的丰富性，经过教师精心筛选，从大学慕课中选出相关课程的国家精品课，提供给学生学习参考。教师与每个教学班级建立微信群或QQ群，做好特殊状况处理预案。教研室主任进入每个班级课程，进行指导和监督，保障教学秩序。由于开学之初，网络压力过大，线上直播的方式网络流畅度受限，立即启用预案录播的方式授课，各位教师反复录制教学音频，精益求精，以微信群播放录播音频加讲解答疑的方式，顺利开展教学。最终采用线上雨课堂直播和微信群录播加答疑的方式完成整个线上教学工作。

1.2课上细心负责，不让学生掉队

各位教师通过课前督促、课中监管、课后调查的方式，保证学生到课率和参与率。教师坚持课前提前进入课堂，通过雨课堂或微信群教学平台组织学生签到，保证每位学生按时上课，课上与学生积极互动，提出启发性问题，引导学生循序渐进地学习课上内容，设置课堂作业和讨论环节，提高学生课堂学习的参与度，并通过平台统计数据及时监测学生学习状态，做到每位学生不掉队，确保达到线上教学同线下教学同质等效。分析化学（上）课程概念、公式、计算繁琐难理解，教师授课时引入大量案例教学，结合当下疫情核酸检测手段等应用举例，使学生以更加直观的方式理解内容，激发学生兴趣，激励学生自主且积极地完成学习。分析化学（下）课程涉及到很多抽象的仪器原理、组成及应用的内容，学生理解困难，教师结合自身科研经历，以案例的方式进行讲解，使得抽象难懂的课程变得轻松且有趣，同时穿插课程反思的内容，提升学生综合能力。

1.3课上融入课程思政教育

分析化学课程中分析方法、理论类型、计算公式繁多，记忆困难，容易混淆不清，学生学习时难免存在畏惧心理，思政教育对克服学习困难、提高学生的学习热情、培养学生的爱国情怀、建立文化自信具有积极引导作用。因此，在中医药类专业的《分析化学》课程教学中推行思政教育是线上教学改革的必然趋势。以立德树人为立足点和出发点，秉承“成才之前先成人，成人之前先立德”的原则，在培养学生分析问题和解决问题能力的原有课程目标基础上引入思政教育目标，使思想政治理论与课程专业理论同向同行，将显性教育与隐性教育相统一，使之相辅相成，协同发展，满足学生的个性化和全面化发展需要。努力将学生培养成理想远大、热爱祖国、追求真理、敢于创新、德才兼备、综合发展的社会主义建设者和接班人。在融入课程思政的过程中，坚持以下几点原则：第一，发挥教师队伍“主力军”作用。教师不仅是传播专业知识的主力军，更是传播思想、传播真理、塑造灵魂的主力军，在加强培养专业素质的同时更要加强思想道德素质，引导学生立德树人，塑造和培养学生全面发展。第二，践行课堂和课外教学“双渠道”。学生的课程思政主要是通过课堂教学引导，首先要创新丰富教学内容，使学生掌握基本观念。另外，还要采取课外教学，寓教于乐，活学活用，将课本知识和生活实际相结合，提升学生在日常生活中的思想道德水平。第三，采用“动机激励”式教学。让学生从心理上接受课程思政，认为是课程学习的必要部分，激发学生的求知欲和好奇心，让学生成为学习的主人。总之，要专业教学融入思政、思政促进专业教学、思政与专业协同发展。

1.4课后辅导答疑，进行思想辅导

课上时间有限，无法保证每位学生的学习效果。因此，课后各位教师积极安排辅导环节，解决学生对课堂内容的疑问，保障学生学习效果。询问学生的学习情况和学习反馈，及时进行教学方案和教学进度的调整，提高学生自主学习能力，有效促进学生对课程知识的理解、掌握、拓展与深化。另外，敏锐捕捉学生的思想动态，及时进行心理辅导，确保每位学生健康、顺利地完成学习。

1.5 考核方式改革激励学生自发参与

随着授课方式和授课内容的调整，过程评价和结课考核方式也应进行相应的改革，目的是激发学生自主地、有意识地进行课程学习反馈和总结。以往的平时成绩中，学生课堂表现只占10%，忽视了学生在课堂中的表现，适当增加学生课堂表现的比重，教师抛出案例或例题，由每位学生讨论并发表自己的看法，记录每位学生课堂参与度。另外，结课考核方式也进行创新调整。期末考核包括两部分，一部分是论文论述部分考核，要求学生围绕学习分析化学的作用、意义及感触写一篇短篇论文，作为成绩的一部分;另一部分是期末试卷。采用教师和学生协同命题的方式，不同专业的学生之间互相命题，教师把关，使学生成为课程的主体，增加学习的主动性和责任感，促进师生之间的沟通交流。

2.关于线上教学的几点思考

线上授课方便快捷，不受时间和地点限制，且线上直播有课程回放功能，学生可以随时观看回放，有利于对知识的掌握。另外，微信群播放录播视频的方式也能达到学生随时观看学习的效果，克服了传统线下教学时间有限，课堂无法回放的缺点。通过提前发布预习课件的方式，可以使学生提前了解学习内容，有助于加深课上理解。通过线上课堂签到功能，可以直观反映每位学生的出勤情况。授课过程中每讲完一个重要知识点可随机穿插给学生出测验题，并且可以通过弹幕、投稿或讨论方式与学生互动。线上平台每堂课都会根据每个学生的答题正确率及积极情况客观地给出排名。根据教学平台的大数据了解学生学习动态和效果，并根据实际情况调整教学内容和教学进度，确保线上教学的质量。今后的线上教学过程中，录播和直播两种教学方式可以相互结合，相辅相成，并通过最大化地发挥一些教学平台资源的优势来帮助教师改善教学效果。

然而，在线上教学过程中，我们发现存在一些问题需要重视。第一，学生的状态。有个别学生存在不可抗因素（如信号不好，无网络设备等），无法参加学习，这时单一的网络教学将不能满足所有学生的学习需求。另外，参加学习的学生又分为两种情况：（1）有家长监督;（2）无家长监督。有些家长不重视线上学习，不创造舒适的学习环境，导致学生学习状态不佳。在线上教学这种新方式下，学生的学习效果很受学生的自觉性强弱的影响，如果学生自觉性差，又没有家长督促学习，效果可想而知，因此要充分了解每位学生的学习环境和学习状态，适当地给出针对性的学习方案并及时进行思想辅导。第二，因为不是面对面教学，所以整个过程无法通过学生学习的神态判断学习效果，教师对学生的实际掌握情况不能充分了解，尤其对于学习自律性比较差的学生会存在敷衍了事的现象，课堂效果会大打折扣，并且学生的理解能力参差不齐，收效自然不同。第三，受网络影响，会出现卡顿现象，不得不中断教学，重新连接后，学生的情绪和教学效果也会受到影响。学生课堂笔记和课堂练习的情况无法充分掌握，学生容易出现懒惰，思想上放飞自我。再次，学生没有现成教材，只有电子版资料，与线下课程又有一定的区别。总之，虽然线上教学已顺利完成初步探索，但是目前也存在一些不足，教师应吸取本次线上教学的经验，继续进行教学方式的改革，确保特殊情况下高质量地完成教学工作。

3.结语

综合来看，如果条件允许，线上线下混合式教学的方式将是以后教学方式的发展趋势。时代在进步，教师也应该要进步。教师要多方面完善自己，加强教学功底并学习丰富的网络资源，以新时代学生能接受的方式完成教学。在习近平新时代教育背景下，培养学生“提出问题、分析问题、解决问题”的能力是关键。教师应注重学生深入理解理论知识，加强培养思维能力，使学生养成善于运用理论知识解决实际问题的习惯，达到“学懂、弄通、会用”的效果。以“立德树人”为立足点和出发点，做好教书和育人的工作，为社会主义培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接班人而奋斗。

参考文献：

[1]教育部.利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL]. 2020-01-29，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[2]刘怡.在线上教学中促进生物学深度学习的实践[J]. 生物学教学，2020，45（7）： 38-40.

[3]曹蕊蕊，黄辉. 疫情期间，线上教学引发对线下教学的思考[J].科教论坛，2020-6，DOI：10.19392/j.cnki.1671-7341.202   018051.

[4]赵颖，颜霏.疫情期间大规模线上教学实践后的思考[J]. 中国医学教育技术，2020-6-29，https：//kns.cnki.net/kcms/detail/61.1317.G4.20200628.0857.002.html.

[5]刘天尧，张家珏. 抗击新冠肺炎疫情形势下高校教学模式改革的研究——“以鞋靴结構设计”课程教学为例[J]. 中国皮革，2020，49（6）：43-46.

作者简介：

李凤云（1989年3月-），女，讲师，博士研究生，研究方向：药物递送系统及分析方法。

任晓亮（1980年1月-），男，教授，博士研究生，教学副院长，博士生导师，研究方向：药物分析。