基于STEAM教育理念下小学阶段跨学科整合语文课堂分析

林峰

摘要：近几年，STEAM教育理念越来越引起教育人士的关注和应用，并且其教育领域中发挥着重要的作用。在STEAM教学理念下，跨学科教学能够得到更好的呈现，它着重于将不同的学科知识进行相互牵引。由此，小学语文课堂也会变得更加高效，逐渐实现让学生得到综合化的发展，更加注重培养学生综合能力，以及提高学生的创新思维能力，使学生的知识储备更加丰富。本文就基于STEAM教学理念下的小学语文跨学科整合教学进行探讨。

关键词：STEAM教育;小学语文;课堂教学整合

由于新课标要求要让学生的语文素养取到全面提升，并且明确支出了要牢牢抓住语文教育教学的特点，然后积极引导，通过提倡自主合作、交流探究的学习方式，致力于建设开放的、有活力的语文课程的主要基本的理念。STEAM教育理念也是所倡导的一种新型教学方式：主要是指让学生自己动手完成感兴趣、与生活相关的项目，从而在这个过程中学习到各种学科或是跨学科的知识，使学习变得更为全面。

一、注重学科之间的联系，提升课堂教学有效性

STEAM教育理念主要强调学科之间的相对横向联系，侧重让学生对众多学科的认知可以融合得显有成效。在进行具体的教学过程中，教师需要有优化意识，并且能够对那些常规教学方式采用多元整合的方式进行优化，从而提高教師的教学针对性。学生学习能力基础普遍存在一些个体差异性，因为在学习环境、学习理解能力和学习习惯等各个方面都存在差别，因此，学生在学科认知能力或许就不在同一层面上。运用STEAM教育理念，打通学科之间的关联点，避免传统语文教学单向学科的教学，将语文学科与其他学科有效关联，课程中的重难点可以借助其他学科的帮助，教师可以根据教学内容以良好的切入点开展教学，这个切入点的选择是十分重要的。

例如，教师在进行人教部编版五年级上册《太阳》这课的教学时，其中一项教学重点为：理解课文内容，知道太阳的特点以及与人类密切的关系。此内容涉及自然科学等知识的牵引，如太阳的发光、发热、温度，以及太阳与植物、动物和资源的关系。教师在教学时，可以鼓励学生们通过“互联网+”等技术手段，进行课外知识元素的搜集，自主探索科学知识，处在大范围语文的学习状态。这样学生既动手又动脑，涉及多种元素，多学科知识，发展了学生动手能力和思考意识，有效优化教学策略，促进本课重难点的解决及教学目标的达成。

二、培养学生的问题意识，优化课堂教学过程

“为了满足处于不同学习程度的学生对语文学习的需求，不断开发学生的潜力，从而发展学生的个性。”是语文自主提问教学的目的之一。正所谓：没有学会“问”，那就没有发明，一切的发明和创造都来源于“问”。在小学语文的教学中，教师应当时常向学生提问或者让学生提问，要让学生能够带着问题走进课堂，同时也带着问题走出课堂，通过培养学生自主提问的习惯与方法，提升学生提问的能力，为学生对其他学科知识学习的牵引打下坚实的基础。

教师在进行人教部编版五年级上册《落花生》教学时，可以让学生们围绕教学内容自行提问，如：为什么要像花生一样“做个有用的人”。通过小组合作，互相说说对这句话的理解，以及自己未来想要怎么做。学生能够大胆地说出他们的理解和想法，都是学生通过阅读后流露出的真情实感。教师要积极鼓励，让孩子们拓展更多的问题。在教学中，只要学生们能够积极地参与以及进行讨论交流，真真实实地展现自己对文本的感受，这就充分诠释了学生就是交流的主人，更是学习的主人，切合STEAM教育中寻找问题，引发思考，自主解决的教学策略理念。

三、培养学生的动手能力，完善教学联系生活。

结合STEAM教育理念，目的是使小学语文教学方式整合变得生活化起来，这不仅仅可以使小学语文的教学显得有趣味性，同时也能够加强学生主动、积极地去学习语文，并且还能够增强学生的动手能力、实践能力及创新性思维能力，进一步让学生渐渐拥有创造力，发展创新思维，实现语文素养的全面提高。

例如，教师在对教科版语文四年级下册课文《做毽子》进行教学时，要着力于让学生动手实践。教师可以先提前让学生回去预习课文并制作毽子，通过动手实践以及创新的去完成自己的作品，旨在让学生处在动手的不断实践中不断学习以及增加想象力的学习状态中，由于很多内容涉及美学、工学等资料。这样学生既动手又动脑，包含了美术、艺术等其他的元素，发展了学生的实践动手能力以及创新的意识。在实际授课中，教师将此实践牵引到课文的文本教学中去，让学生感受到汪曾祺老先生字里行间对做毽子这件事的美好回忆以及对童年生活的留恋之情。

四、结语

总之，语文是一门基础性语言学科，需要培养学生丰富炽热的情感，才能使其在文字的情感力中熏陶畅游;要培养学生观察分析事物能力，才能使其条分缕析，懂得用智慧去解决问题。STEAM教学理念不但可以将教学目标更好地实现，而且可以逐渐发展学生的综合素养。所以，语文教师就得在教学中更加有效地采用STEAM教学理念，打破界于各个学科间的界限，运用科学性、可行性的教学措施，有效提升学生的语文素养，加强学生的语文学习能力和运用创新的能力，取得有效性的语文课堂教学。

参考文献：

[1] 刘群.小学语文阅读教学跨学科思维能力培养策略研究[J].课外语文（上），2021（3）：23-24.

[2] 吴晓玲.在小学语文教学中培养学生的跨学科思维能力[J].教师博览（科研版），2020（11）：43-44.

项目课题：本文系福州市教育信息技术研究2019立项课题《基于STEAM教育理念下小学阶段跨学科整合课堂研究》（课题编号 FZDJ2019B14 ）的主要成果之一。