国家课程校本化实施新路径

黄萍萍

国家课程校本化实施，在我们学校数学教研组多年的实践中，我们根据本校的师资和学生情况，确定了以“学为中心”的教育理念，致力于提升学生的“七大学习力”——提问力、表达力、倾听力、对话力、合作力、批判力、反思力，让数学教学真正回归“人”这个生命体的发展，让数学思维彰显生命的光彩。

我们希望国家课程校本化实施让我们以“学为中心”的数学课堂有“三个度”：

一、有温度：温度指向的就是生命的，人文的关怀，我们的课堂不应该只是纯粹的、单线的知识教学，还包括文化基础里的人文底蕴与科学精神、社会参与中的实践创新、自主发展中的学会学习等，在学生成长的过程当中，我们应该更加关注学生的学习习惯、思维品质的培养。

二、有深度：深度指的是思维的深度，课堂上思维的深度往往比速度更重要，在大问题引领下，学生能深度“卷入”学习活动，从而对问题产生深度的思考、与同伴进行深度的互动、最终达到对问题的深度理解。有深度的课堂，让学习真的发生，让生长看得见。

三、有广度：我们知道，童年是人的感性经验积累的关键期，经验积累越多人思维越开放，思路越开阔，创造力越强，正所谓见多识广，学生能从多个角度观察问题、思考问题，用不同方法解决问题，突破思维定式，促进思维广度的发展。

以上的课程建构，我们对教师素养提出了更高的要求：

①读懂儿童：以“学为中心”首先要理解儿童，了解孩子的认知水平，经验基础，儿童天生好奇、好问、乐辩，他们有不同的基础、天赋、兴趣、热情、潜能等，了解儿童，读懂儿童，才能顺应生命个体的不同需求。

②吃透教材：以“学为中心”要做到眼里有教材，心中有思考。教师必须在独立思考的基础上，深度理解教材内容，把握教材本意及编者意图。回归教材本身，梳理事实性知识，提炼概念性知识、方法性知识，深挖育人价值。我们每位老师手上都有各种版本的教材，甚至有香港和新加坡的教材，不同版本教材的对比分析让我们对教材的理解站位更高，定位更准，把握更全。

③任务驱动：以“学为中心”要以任务驱动学习，设计高认知水平学习任务能引导学生展开理解、应用、分析、推理、综合、评价、创造等高层次认知活动，在“做任务”的过程中驱动学生积极思考，形成自己的观点或独特的见解。小学数学教学的过程由一个个教学活动组成，深度学习的有效发生取决于课堂中教学活动的深度，也就是教学活动是否有针对性，学生能否深度“卷入”学习活动，从而产生深度思考、深度互动、深度对话、深度理解，这些才是深度学习是否真正发生的关键标志。

④整合资源：学习材料是组织教学过程的基本载体，是学生感受数学与生活的联系、体验数学价值的重要资源。材料的选择也是“以学为中心”的关键要素。特别要注意学习材料的来源应该更多地与生活进行联系，让学生学有用的数学。

我们数学组的老师都是材料搜集的有心人，例如我们会利用假期出游的时候，拍下景点门票、路线图、餐饮消费记录、车票、地铁路线等，作为校本化的学习材料，使学习材料具有丰富的现实背景，更有利于学习更真实、更深入地开展。

“学为中心”的课堂着力于让每位学生在学习中发挥它们的主体性，挖掘每位学生最大的潜力，让每位学生在求真、民主、合作、愉悦的良好学习氛围中获得预期的意义建构、能力提升以及身心的健全发展。“学为中心”的课堂应具备四个一：

一次知识的建构→从一个真实的问题出发，基于学生已有知识经验基础，将新知识与原有知识结构进行重新组合，迁移运用，从而提升学生的逻辑思维能力。

一次变式的演绎→条件变一变，问题变一变，观察角度变一变，解题思路变一变，在多角度、多方面的变式中，有意识地引导学生从“变”的现象中发现 “不变”的本质，从“不变”的本质中探索“变”的规律，从而培养学生的挑战、冒险精神以及思辨能力。

一次獨立的思考→只有给予学生独立思考的时间，才能使我们的课堂教学真正落实思考，才能让孩子们充分经历主动提问——深入思考——引导解决这一个过程的学习体验，一步步地去体会数学思考的乐趣。

一次真实的讨论→我们的课堂应努力为师生之间、生生之间创造对话和辩论的空间。在真实的讨论中，学会抓住问题的关键、学会清晰的表达，在真实的讨论中培养孩子们倾听、合作、对话、表达的能力。

例如我们在六年级开展了“揭秘双十一”的活动，通过淘宝上同一商品的价格、品质、销量等的对比，分析原因，得出结论。从而设想如果自己是店铺老板，将做怎么样的营销策略。思考双十一带来的效益：促进快递产业飞速发展，促使农产品线上营销，网红村的兴起等，最后以研究报告的形式呈现。在学习任务的驱动下，全体学生投入到学习中，进而深度“卷入”数学探究过程，并逐步走向深度学习。在活动中学生获得的观察问题的角度、思考问题的方法，都将影响其终身，这就是我们想带给学生的数学核心素养。

在研究的路上，我们一直在尝试自我更新，实践中不断前行，解决新的问题，提升数学的教学质量，最重要的是，让孩子们爱上数学！