探究核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略

项官福

摘 要：在新课改背景下，核心素养已经成为了像如今初中阶段教学过程中的高频词汇，尤其是在教学初中数学的时候，教师会发现越来越多的同行开始围绕培养学生的核心素养展开探究。本文将在此视角下，简单探讨如何综合培养学生的学习兴趣，建构更加高质量、高效率的初中数学课堂。

关键词：核心素养;初中数学;高效课堂;构建

前言：

受到传统教学观念的影响，现如今很多数学教师依然在采用老一套的教学方法，这种教学策略显然不利于培养学生的学习兴趣。为了更好地提升学生的人文修养，让初中生也能够在数学学习的过程中迸发理性思维和创意性思考能力，教师有必要根据学生的学习特点展开教学方法的探索。

一、强调解题方法，培养学生逻辑思维

初中阶段需要学生重点学习的数学知识是很多的，其中纯计算的数学知识只占很少的一部分，大多数的数学知识都涉及到代数几何等考验学生逻辑性的内容。为了提高课堂教学的有效性，日常教学工作开展过程中培养学生的逻辑思维就成为了教师首要应当探索的问题，适当在教学的过程中渗透一些解题方法，用多元化的思路开展数学教学，有利于培养学生的逻辑思维，提高其数学学习能力。

例如：在教學“证明三角形全等”这部分内容的时候教师就需要注意，三角形全等问题，在初中阶段是一个重点，有时候一道题目可以有很多种证明方法，而为了节省做题的时间，一般教师会让学生直接扣定义进行解答，学生为了在短时间内处理更多的数学题目也不会对一道证明题投入过多时间。用一种方法解答出来之后，就不会再思考用第二种方法重新证明一遍。教师想要在教学这部分内容的时候，扭转学生的学习观念，可以带领学生利用课上时间一起探索优质题目中的不同解题方法。

比如教师可以在历年的期末考试题中摘出一道综合性较强的三角形全等证明题，让学生先用自己的方法做一遍，学生做题的时候，教师可以把证明三角形全等的几个定理写在黑板的一边。学生做完题之后，教师在课堂上对学生进行统计，判断大多数学生是利用哪一种定理解答出来的这个问题，经过统计之后，教师发现班级内部大多数学生采用的都是第一种解题办法，也有一些同学运用了其他的解题思路。这个时候教师就可以邀请这部分学生起来讲解一下自己的办法，并且在黑板上为各位同学进行演示。

除此之外，教师还可以根据该题目进行拓展延伸，让学生进一步思考，如果在这个三角形上做一道角平分线，大家是不是可以用第三种解题方法重新证明该问题？通过在课堂上不断深入探究同一道数学证明题，有利于拓宽学生的解题思路，培养学生的逻辑思维。

二、建立学习小组，培养学生分析能力

初中阶段，大多数学生分析数学问题的能力都是有限的，尤其是在教学比较具有难度的数学问题时，教师尤其会发现，平时数学成绩比较出色的学生往往是通过题海战术得来的优异数学成绩，而往往比较考验学生分析能力的数学问题都是被一些平时数学成绩不太出色，但思考能力比较活跃的学生做出来的。这种状况的频繁出现，就是在提醒教师，开展数学知识的教学不能够唯成绩论，必须要唯能力论，让不同程度的学生融合到一起，互相分享自己的解题思路，是培养基数学分析能力的一个有效途径。

例如：在教学“二次函数”这部分内容的时候，教师要明确二次函数，一般会出现在中考的最后一道大题中，对于很多学生来说，这部分知识既是重点又是难点，需要花费大量的时间去分析题目中的种种可能，而对于平时思维比较活跃的学生来说，解决这一类问题虽然也要花费一些时间，但相对来讲比较容易。为了综合提升不同层次学生的数学成绩，教师可以根据学生平时的课堂表现，将学生划分为若干个小组，保证每一个小组中既有思维比较活跃，解题能力突出的学生，又有数学成绩优异，擅长处理普通题目的学生，还有数学成绩不太出色，基础能力较差的学生，让不同程度的学生聚在一起讨论同一道数学问题有助于让这些学生在讨论的过程中都从其他人身上学到有效的知识。比如对于综合数学能力较差的学生来说，在参与小组讨论的过程中，就可以向擅长题海战术的学生借鉴处理普通问题的解题经验，向擅长发散性思考的学生借鉴处理偏题怪题的解题方法。其他人的学习有效经验从而达到个人分析能力上的升华。

三、线上答疑解惑，综合培育核心素养

初中阶段在教学数学这门学科的时候，很多学生为了快速提高个人的数学成绩，回家以后也会认真做一些数学题，巩固白天所学的知识。但是由于不同基础程度的学生在处理数学问题方面的能力也存在较大的不同，相当一部分学生自主处理数学问题的时候，会遇到较多做题障碍。并不是所有的父母都能够在这种时候给孩子提供教学指导，因此，为了配合学生的学习节奏，教师可以开通线上答疑解惑的渠道，让学生在家中自主练习数学题的时候，遇到不会的问题及时向教师请教。

例如：在教学“一次函数”这部分内容之后，学生由于是第一次学习函数的知识，对于其中很多细节性的问题不太了解。在这种背景下，直接处理数学题可能就会暴露出很多问题，学生即便是看答案，也不能很好地推理出函数问题背后的逻辑。这个时候学生就可以直接通过微信学习通等渠道和教师取得联系，让教师通过线上讲解来综合培养学生的函数思维。根据学生学习内容的不同，教师可以重点为学生讲解不同的知识，培养不同的能力。比如在学习几何方面的知识时，教师就可以培养学生的直观想象能力，学生在学习计算方面的知识时，教师可以给其布置额外的计算题，培养学生的计算能力。对于教师来说，在课后为学生提供有效的教学指导答疑解惑，能够点对点地培育学生对数学学科的学习兴趣，通过灵活调整个人的培养策略，综合提升学生核心素养。

总结：

当前，核心素养已经成为教学改革的高频词汇。但初中数学教学中依然存在一些比较明显的教学困境。因此，初中数学教师应树立科学的教学观，培养学生的应用能力;以生活材料为载体，提高学生的问题意识;实行个性化的指导，提高学生的思维品质;构建有效的评价策略，提升学生的人文修养;有效利用信息技术，提高学生的学习能力;设计实践活动探究，培养学生的探究能力。

参考文献：

[1]刘小雷.核心素养下初中数学高效教学策略探讨[J].南北桥，2021（4）：109.

[2]朱寿兵.浅谈如何有效构建初中数学高效课堂[J].文理导航·教育研究与实践，2021（1）：165.