基于单元整体阅读教学设计的单元教材整合研究

吴萍娜

【摘要】针对PEP 版小学英语教材的单元话题，教师可以通过选择单元教学主线，整体确定单元教学目标，确立课时分配，设计每课时的学习活动以及开展单元学习效果评价等方面来进行设计。教师还可以依据单元话题内容，结合教学实际，对一单元的教材进行整合，建构新的阅读单元教学模式，有序地推进单元教学。

【关键词】PEP教材;单元话题;整体阅读教学;教材整合

《英语课程标准（2017年版）》指出：“单元是承载主体意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。”小学英语单元整体教学设计是指教师在整体教学观的指导下，依据课程目标和课程内容，解读教材单元话题和功能特点，以及学生的情况特点，对整个单元教学进行有序地分析、整合、重组，形成相对合适的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元教学。具体内容包括单元教材及学情分析、单元教学目标设计、单元教材以及整体思路、单元课时安排及板块分配、单元教学过程设计以及单元学习效果评价设计。

教材整合是对教材内容的先后顺序进行适当调整，对教材内容进行部分取舍与补充，对教材内容重难点的把握与处理等。其中，教材整合包含模块或单元词汇、对话之间的调整;单元不同模块的整合;教材本身的补充和删减;通过创造性地使用教材，合理安排教材和课外资源的整合，让教学内容更加贴合学生的实际需求，形成学生主动参与、探究、发展、合作和交流的学习方式。

本文以PEP版小学英语五年级上册Unit1 Whats he like？的教学设计为例，分析基于单元整体阅读教学设计的单元教材整合方面的研究。

一、基于主题，设定单元话题，确定单元主线

本单元的内容是学习如何描述一个人。教材原本的内容是七个课时，分别为A Let's talk，Oliver是新生和WuYifan在校园一起聊天的场景，认识了新教师;A let's learn是從教师照片墙中了解到了其他的新教师;A let's spell是字母“y”在词尾的发音;B let's talk 是对新的语文教师进行描述;B let's learn是新学期，Miss White 作为班主任，介绍了新同学Oliver，然后Oliver去认识其他的学生，呈现了每一位学生的性格特征;B Read and write 以WuYifan 的日记呈现文本，学习新人物Robin，它是一个机器人，介绍了机器人的特点和功能;C Story time 是足球赛场上，大家在讨论新来的体育教师，对新教师的猜测和后面真实的对比。

通过分析可以看出，整个单元话题内容是围绕人物外貌特征展开，既有对同学的描述，也有对教师的描述;确定本单元以主题“ Know a new person”为单元主线。但是，如果按照本单元教材本身的编排逐一直接地进行教学，单元学习内容就会比较得单一散乱，知识点较分散、机械重复，不够系统，缺少层次等。笔者认为，学习如何描述人，应该从我们生活情境入手，关联学生的生活，设计符合学生思维的真实情境，开展真实、有意义的体验式学习。因此，我们需要对本单元进行整体设计，将教材的内容进行整合，重新编排，设计更符合学生认知水平的内容，使学习更加符合学生实际，让学生更加有意义地学习。

二、结合单元目标，整合教材内容

围绕主题，设定好单元话题之后，那接下来就必须要明确单元教学目标。教师要根据单元教材分析和学情分析，从多维角度进行描述，形成单元教学目标，包括知识与技能目标，学习策略，思维品质，情感态度与文化意识。

本单元以主题“ Know a new person”为单元主线设定的单元教学目标为：

（一）知识与技能目标

1.句型

（1）能够听、说、读、写句型：Is he young/ funny？ Yes，he is./No，he isn't. What's she like？ Shes kind.

（2）能够在情境中运用句型Is he/ she young？ What' s he/she like？He/She is kind.询问并回答某人的性格或外貌特征。

（3）能够在语境中理解单词know和句子 Do you know Mr Young？ Ms Wang will be our Chinese teacher.的意思，并能正确发音。

（4）能够理解对话大意，按照正确的意群及语音、语调朗读对话并进行角色扮演。

（5）能够在图片的帮助下理解吴一凡的日记;能够按照正确的意群及语音语调朗读日记，并运用句型 He is hard-working.口头和书面描述机器人 Robin及其他人物。

2.词汇

（1）能够听、说、读、写单词：old，young，funny，kind，since，poie， hard-working helpful，clever，shy.

（2）能够在语境中运用这些单词询问并回答关于人物性格或外貌特征的问题，或运用这些单词描述人物性格或外貌特征语音。

（3）能够掌握字母-y的发音规则;能够读出符合y发音规则的单词，并能够根据发音拼写出符合y发音规则的单词。

（4）能够在单线上完成抄写句子的活动，做到书写规范。

（二）学习策略目标

1.能够根据-y的发音规则拼读、拼写单词。

2.通过整合、解剖文本等方式激活思维，培养学生的主动参与、积极合作，善于分析和处理信息的学习能力。

（三）思维品质目标

能够在教师的帮助下进行be动词与人称代词的搭配小结，学会正确搭配。

（四）情感态度与文化意识

树立正确的审美观，避免以貌取人。

本单元的教学目标设定从学科角度、学生角度出发，在目标制定的维度上体现多元性，突出体现语用能力，即要求学生能听懂相关的对话;能与人交流讨论描述一个人;能从不同维度去评价一个人等，凸显学生语用理解和语用能力的逐步提升。

基于以上目标的设定与思考，将教材的单元内容可以重新整合分为六个课时：第一课时B let's learn，先让新生Oliver在班主任的带领下认识新同学;第二课时：将A let's talk & let's learn整合，都是在校园中认识了新教师，学习相关的对话和词汇;第三课时B let's talk，再次认识语文教师，她是陈洁的妈妈;第四课时B read and write，在学习了描述人的基础上描述机器人;第五课时C story time;第六课时A let's spell，字母y在词尾的发音，此部分是相对独立的，所以放在本单元的最后一个课时进行学习。

三、设计单元重点的学习活动

单元整体教学的设计首先要从钻研教材，整体上安排教学环节，形成单元框架结构，之后再深入到每个课时环节的安排。无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作为支撑，要求以学生学习为中心，在真正意义上实现碎片化学习向整体化、主体化、情景化及结构化学习的转变，从而实现学科核心素养的协调发展。

在本课例的设计中，教师注重创设主题化语境，设计情境化活动。围绕“Know a new person”设计了一系列的活动，从认识同学到认识教师，认识机器人等层层递进，引领学生体会到主题的学习价值，领悟到如何正确地认识、判断、评价一个人。例如，在第二课时，将A let's talk& let's learn进行教材整合为了一个课时，但是学习活动是更加的鲜明突出。教师根据教材语篇的内容和主题，采用整体教学的思路和创设情境，具体思路如下：通过提问What's Chen Jie like？ She is polite，引出主场景图Wu Yifan is polite， too，帮助Oliver认识新教师，引出A talk部分Oliver 和Wuyifan 在一起聊天的场景。随后继续呈现Zhang Peng and Oliver are looking at the picture board.设置一个自编文本，Oliver已经认识了部分新教师，但仍有些教师还不认识，由ZhangPeng来介绍照片墙上的教师给Oliver认识。通过文本整体教学，以听力的内容呈现，再以表格和思维导图形式一一出示，并逐一教学新单词old，young，funny，kind，strict…让学生在语境中理解单词的形和义。

自编文本：

接着，通过Oliver介绍不同性格特点的教师引出情感教育：不管教师是和蔼还是严格，都是出于对我们的爱，将话题引到How about your teachers？进行迁移创新。教师展示思维导图，讲解描述一个人可以从外貌和性格等方面入手，让学生描述自己最喜欢的教师。教师提供范文和语言支架，启发学生思维，让学生能够在语境中正确使用本节课所学知识，以达到在真实的语境中学习的目的。这样的教学很好地串联了两个课时的内容，打破了传统的、单一的教学常态，不只是单独的学习操练句型和词汇，而是让学生的真实的情境中学习，在文本阅读中学习，增加了语料信息，进而提高学生的阅读理解能力，促进学生的思维发展。

思维导图和范文框架设计：

四、开展单元学习效果评价

学生学习效果的评价是教师教学、学生学习不可缺少的环节。完整的教学包括教、学、评三个方面，其中“评”是教师依據教学目标，组织好引导学生完成多种评价活动，以此来检查学生的学习过程，检测教师的教以及学生的学的效果，实现以评促学，以评促教。

本课例中，在评价设计上采用激励性的活动评价方式，结合学生参与语言学习的情况，采用小组得分的形式来诊断教学目标的达成情况;另外，针对学生的学习习惯设计自评表，单元学习后学生自评学习情况，引导学生及时进行自我反思，教师再进行总结反馈。单元自评表设计如下：

五、结束语

小学英语单元整体阅读教学设计是以教材单元为整体而开展的一种系统化、科学化的教学设计。单元教材的整合可以将较为单一的、分散的内容整合为更加完整的、符合学生思维的学习内容。所以，教师依据学科核心素养，以学生为中心，以学科育人文本，基于《课标》整体把握教材，研读教材，分析学情，通过确定话题，确立单元整体目标、课时目标、内容统筹、学习活动设计、学习效果评价等方面进行单元整体教学。

[本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度一般项目课题“基于PEP教材单元主题的小学英语阅读教学设计与实践研究”（课题编号：2020Y1JK499）和河源市东源县2021年度中小学教学研究课题“基于PEP教材整合的小学四五年级英语单元主题阅读教学设计实践研究”（课题编号：DYGH2021009）的阶段性研究成果]

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学，2018.

责任编辑  温铁雄