浅谈提高小学生习作能力的策略

梁少英

【摘要】六年级的学生在习作上已有基础，但也存在一定的问题。怎样提高六年级学生的习作能力，是语文教学中的一道难题。提高六年級学生的习作能力，要立足习作教学，了解学生的习作水平和习作需要，探求适合学生的习作学习的策略，提高学生的习作能力。

【关键词】六年级;学生;习作;现状;策略

习作是学生运用语言文字对其认识的世界和自我进行创造性表达与交流的过程。习作，首先是学生学习写作的动态过程，是学习表达的一种形式。其次，是运用语言文字表达对世界和自我的认识。最后，它是创造性的表达。基于以上的特征，下面，笔者谈一谈六年级学生习作的现状和提高习作能力的策略，从而促进学生语文素养的提升。

一、以教材内容为准则，渗透习作方法

（一）结合单元课文，读导写结合，争取一单元一得

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。语言能力的提升，理解、积累与实践运用三者缺一不可。因此，提高六年级学生习作能力的基本策略，应以每个单元的课文为主，读、导、写相结合。“读”是阅读，是理解。“导”是点拨、引导，语文教师就是一个引导者，为学生透彻剖析语言的内部逻辑关系，引导方法。“写”，是实践，即运用习得的方法通过语言表达出来。部编版教材的特点之一是每个单元都聚焦一个写作能力点。单元内的每篇材料，都是对应方法的介绍和指导。教师在实际的教学中，引导学生关注教材，借助材料，寻找规律，运用方法。日程月累，学生的习作能力渐渐得到提升。

（二）挣脱固化教学思维，调整习作单元的教学

在一段很长的时间里，语文教学重人文性而轻工具性。统编版教材增设了习作单元，让语言的工具性成为“新宠”。因此，我们要挣脱固化教学思维，充分利用习作单元内所有的教学材料，有针对性地进行方法指导，并指导学生运用。正如叶圣陶先生说的：“教材无非是个例子。学习指向了语言表达，目标是为了学生能在实际的生活中运用。”

二、重视习作评改，提高单元习作质量

习作的评改，是提高学生习作能力有效的措施之一。但在日常的教学中，由于各因素的影响，习作评改并没有真正落到实处。

“评”，评价。简单来说，可分为教师评价和学生评价。教师评价，是提高学生习作能力的关键。俗语说：“旁观者清，当局者迷。”教师的评价能一针见血地指出习作的优缺点，更重要的是教师能根据学生的能力提出适当的修改建议。教师评价，有利于学生提高习作能力。除了教师评价，学生评价也不可缺少。因为它不但能培养学生的习作批评意识，还能初步培养学生对文字的鉴赏能力。

光评而没练，作用不大，得修改。因此，在相关的评价完成后，学生还要根据评价的意见修改，重新成文。如果时间允许，可多次反复评价修改，不光能提高学生的习作能力，还促使学生获得满满的成就感。

三、根据实际需要，开设专门的习作微课

在教学中，教师往往忽略了学生的学习需求或普遍学生皆出现的问题。要提高学生的习作能力，我们还要关注学生的实际学情。学生懂的不讲，不懂的或是感兴趣的，可重点讲。因此，我们可根据学生的实际情况和学习需求，开设专门的习作微课。微课，时间在20分钟内;内容，可以是学生感兴趣的内容，也可是学生在习作中常见的问题，也可以是教材内习作训练重点的延伸等。例如，从上述学生调查中发现，学生在习作过程中，遇到的难题依次有：不知道写什么或怎样写、习作素材不新颖、内容空泛、偏题或离题、语言表达不够好等。在习作课中，我们可以专门开设相关的微课，比较系统地指导学生如何寻找习作素材、怎样选取素材、审题小技巧等。又如，我们还可以在教材内，甄选一些能服务于习作的内容。比如，在六年级上册中，可甄选排比句的运用;怎样点面结合写场面;人物说话语的运用技巧;怎样选择合适的习作素材;重点部分写具体之动作、神态、心理等。

这些内容，有部分能在单元习作中集中体现，有部分则散落在不同材料中。通过甄选整理，形成系列微课，学生多了轻松的学习途径，又增长了习作知识，提升写作能力。

四、多用眼睛观察生活，善用心灵感受世界

相信部分学生曾经或正在受到“不知道写什么”的困扰。根本原因是他们的思维发展未完善，生活经验不足。小学阶段的习作，主要以叙事、写人、写景、状物为主。学生由于没有养成留心身边事物的习惯，生活积累也少，导致常遇到“无米之炊”的情况。要解决学生“不知道写什么”的问题，首要就是要想方设法打开通道，使之“条条大道通罗马”。比如，按季节的不同，指导学生观察季节的变化;根据不同的学科，观察动植物;根据学习任务不同，观察活动、人物甚至事情等。“工欲善其事，必先利其器。”学生懂得观察的方法也十分重要。因此，教师要经常指导学生观察的方法。对于预见性的事情，教师可以预先指导，如观察的顺序、观察的对象或事物事态的变化等。对于随即性的，教师可引导学生使用日记等方式，简单记录后再引导回忆。得当的方法，必然会带来良性的效果。最后，要注重观察所得与观察者的情感联动。人与人、人与物，人与自然，只要用心感受，情感是互通的。教师在指导时，多关注学生的内心情感。比如，蚂蚁如此勤劳，你有什么想法呢？冬天，万物凋零，同时也孕育着勃勃的生机，你是怎样想的呢？多用眼睛观察生活，善用心灵感受世界，学生养成了善于观察和用心感受的习惯，鲜活的习作素材再也不是难题了。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。作为语文教师，我们要在习作教学的领域里开拓出创新道路，使学生的笔尖下书写出不一样的精彩。

参考文献：

[1]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海教育出版社，2012.

[2]张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导（小学语文）[M].北京师范大学出版社，2012.

[3]王栋生.王栋生作文教学笔记[M].江苏教育出版社，2012.

[4]叶圣陶.怎样写作[M].中华书局，2013.

责任编辑  刘  勇