基于STEAM教育理念的小学科学课堂教学探讨

应泽圣

摘要：在小学科学课堂教学中，教师基于STEAM教育理念开展授课，不仅可以让学生的动手能力得到良好培养，还会让其综合素养得到快速提升。同时，可以有效促进课堂教学效率不断发展。教师在教学过程中，要积极联系科学、技术、数学等学科的知识，进行知识渗透，会更好促进学生的发展。

关键词：STEAM教育理念;小学科学;课堂教学

前言：

传统教学方式，是基于本科知识开展教学，不会融入其它学科的知识。而STAEM教育理念，则注重综合科学、数学等多科知识，共同开展教学。相比之下，STAEM理念，对于促进学生综合能力和素养会有更明显的效果。教师可以结合不同教学情境，有效实施STAEM理念下的科学教学，也可以通过结合生活等方式，开展实践教学，对于学生而言，会有十分明显的学习效果。

一、基于多学科知识，创设教学情境

课堂之上，教师直接讲解会让知识显得过于生硬，不利于学生理解和掌握，同时不利于发展学生的综合能力。教师基于STAEM教育理念开展教学，并且创设生动的教学情境，可以有效使学生充分融入到课堂教学活动中，并且让其深度思考，从多学科角度去理解相关知识。对于快速激发学生对课程内容的兴趣，活跃科学课堂气氛，也都有极好的促进作用。教师要立足教学内容，在充分备课的同时，做好创设情境的准备，会更利于课程的开展，并有效提高教学质量。

比如，《太阳、地球和月球》一课中，教师就可以立足教育理念，创设演示情境。对此，教师需要准备宇宙模型。在开始教学时，教师可以先与学生互动：“同学们，教师这里的模型是什么模型呢？”。当学生积极回应教师是“宇宙模型”后，教师再说：“那同学们清楚哪一个是我们生存的地球、哪一个是我们每天都可以看到的太阳和月亮吗？”。接下来，教师在正式引入课程。并且，教师除了对太阳、地球、月球进行关于球体颜色的教学，还要就三个不同星球的大小，展开教学。比如：“太阳与地球、月球之间的大小关系，太阳最大，直径大约是1392000千米;地球直径是12756千米;月球直径约是3476千米。”。接下来，教师再提问学生：“三个星球的直径是太阳最大，地球其次，月球最小。那么三个星球的大小、体积，应该是怎样的关系呢？”。以此，会有效引发学生对数学知识的思考。并且，可以让学生快速想象到三个星球大概的大小比例。此时，教师再结合教学模型，引导学生去观察，并加以教学，就会使学生十分扎实的理解，并有效提升地理、数学学科的知识。

二、理论联系生活，有效促进学生理解

科学知识与生活有莫大的联系，并不是孤立的知识。教师将科学理论知识与生活相融合，会让抽象的知识更加具体，有助于学生理解。同时，还会丰富教学过程，使学生的积极性再度提高。另外，通过与生活接軌，也会让学生的知识运用能力得到更好的发展，并在此过程中，不断发现问题，有效解决问题。在教材中，列举了许多生活中的实例，教师依据这些实例展开生活实践，并在实践中引发学生思考，会有更利于刺激学生灵活思维，同时不断提高技术、数学等方面的能力。

比如，《果实和种子》这部分知识，不仅与生活联系密切，而且涉及的理论知识比较复杂和抽象，学生学习起来会有一定的难度。对此，教师可以让学生提前准备多色的橡皮泥，并提前将种子、果实相关的图像资料制作成生动的课件。开始教学时，教师可播放不同的农作物图像、及五颜六色的花朵的图像，让学生进一步感知果实与种子。接下来，教师再提问：“同学们，这些食物、花朵，需要有什么才可以生长的呢？”。学生就会快速反应出是“种子”的答案。接下来，教师再引入“种子”的理论知识。让学生对其的结构、名称等都有进一步的认知。但小学阶段的学生，思维水平程度还并不是很高，为了让学生可以快速理解和记忆，并对其中的联系深度掌握，教师此时就可以联系生活，指导学生去制作桃花的花朵和花蕊。同时，播放桃花的切面图，让学生对其构造有更直观的认知。另外，教师要指导学生进行较详细的实践，将桃花的花萼、雌蕊、雄蕊、花线等结构，都利用不同颜色的橡皮泥去制作。以此，不仅可以让学生的动手能力，得到快速增长，还会使其对相关理论知识更深度的理解。

三、引导学生动手，强化学生思维发展

STEAM教育理念，不仅可以综合多门知识共同教学，还可以有效强化学生的思维，让其多方向发展。教师在教学过程中，巧妙引导，会让学生的思维也多方向思考，从而有效促使思维发展。学生的思维水平越高，学习效果也会得到更大的进步。另外，在实际教学中，教师也要注重将科学知识加以迁移，让学生将所学的理论知识，迁移到实际制作中，通过动手来进一步促进学生思维的发展。通过二者的有效结合，会让学生的思维得到强化的同时，不断提高技术水平和解决问题的能力。

比如，《用浮的材料造船》这部分知识中，要让学生对浮的材料可以制作船、改变材料结构可以改变船的载重量、稳定性等知识有深入的理解，并积极发现不同的问题，从而扎实掌握相关知识。在实际教学中，教师就可以通过合作探究的方式，引导学生动手比赛。既可以有效促进学生思维的发展，还会让学生通过动手，快速发现不同的问题，并促使其积极解决。教师可以在讲解完理论知识后，让学生四个人一组，分别开展竹筏制作实验。让每个小组比拼，哪个小组制作的竹筏稳定性最强。并且，让每个小组制作完成后，分别就各自的作品制作思路加以讲解，促使学生形成完善的知识体系。最后，教师再加以评比，选取出制作最优秀的作品。以此，会有效促进学生逻辑思维和对物理知识的了解，进而让其综合能力得到良好的培养。

总结：

小学科学教师，基于STAEM教育理念开展课堂教学，可以有效打破传统教学模式，并让学生更加深度学习、掌握科学知识。与此同时，会有效促使学生将科学知识与其它学科知识巧妙融合，明显提高其解决问题的能力。教师要结合多种教学手段，来开展课堂教学，才会使STAEM教育理念更好实施，并让其发挥更大的作用。

参考文献：

[1]姚晓娟.新时期STEAM教育理念下小学科学教学的探索[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：245-246.

[2]冯玉静，贺玉婷.小学探究型科学课STEAM教学模式初探[J].教育教学论坛，2020（35）：260-261.