小学中段语文有哪些阅写结合点？

郑珮 王利华 王丽 邓茜

小学中段的语文学习特别重视单元习作的教学，准确把握单元习作的编排意图，紧紧围绕培养学生的写作能力这条主线开展教学，找准单元习作中精读课文的定位，对相关资源进行有效组合，使学生通过学习每个单元的学习，在兴趣、学和写等方面有较为明显的提升。

以部编三下语文教材为例，首先学习不同文体的不同写法，再设计这些句段运用的阅写结合点。

一、记叙文

学习叙事顺序、构段方式（中心句）、细节描写（外貌、神态、语言、动作、心理......）

（一）以《赵州桥》第三段为例——学习构段方式（中心句）

在理解关键句的过程中，重点了解作者如何把赵州桥的“美观”写清楚的。再学习这段的构段方式，进而进行迁移仿创。

我们可以设计这些句段运用的阅写结合点：

“操场上真热闹。”

“天上的云真是变化莫测。”

“花坛里的花真漂亮。”

“过节真开心！”

“灯会上的花灯真是五花八门。”

（二）以《鹿角和鹿腿》为例——学习细节描写。

学文时可以抓住描写鹿动作、神态、语言的词句，如“不禁撅起了嘴，皱起了眉头”，体会鹿此时对自己的腿不满的情绪。

我们可以设计这些句段运用的阅写结合点，要求学生补充关于神态、动作。心理、语言等细节描写：

“真是无限风光在险峰啊！”他 ， 说着。

“ ”他 ， ，“ ”

二、说明文

学习说明语言的准确和感知说明方法。

以《蜜蜂》为例——学习语言的准确性。

以《海底世界》为例——感知说明方法。

我们可以設计这些句段运用的阅写结合点，要求学生以问句开头，说清楚事物的特点：

你可知道，那座山上的石头有多么奇妙吗？......

你可知道，超市里的水果有多么丰富吗？......

你可知道，节日的大街有多么热闹吗？......

三、古诗

与作者对话，挖掘思想，写出画面感，进行仿写或再创造，进行情感抒发。

以《绝句》为例：引导学生注意全诗的远近构图，聚焦“丽”、“香”、“融”、“暖”等字，从视觉、嗅觉、触觉等方面展开想象;聚焦“飞”、“睡”两个动词，从上下空间、动静姿态、忙闲情趣等方面展开想象，使画面更广阔，意境更生动。

我们可以设计这些句段运用的阅写结合点：

结合诗句的意思，想象画面，写写诗歌描绘的景象。

四、想象文

学习借助提示，打开思路，大胆合理地想象。

通过让学生了解两篇精读课文进行想象的方式，梳理作者是如何进行大胆想象的。比如《宇宙的另一边》把另一个世界想象成这个世界的倒影，《我变成了一棵树》从内心愿望出发，想象自己变成了别的事物，从而拥有了奇异的经历。通过比较，激发学生大胆想象的欲望，交流想象的奇特有趣。

我们可以设计这些阅写结合点：

《最好玩的国王》

《手罢工了》

《滚来滚去的小土豆》

《假如人类可以冬眠》