利用信息化手段提升中职生学习效能研究——以中职平面设计专业课程为例

赵延初

（唐山劳动技师学院，河北 唐山 063300）

在信息技术迅猛发展，互联网+的时代背景下，传统教育与当前主流的信息技术教育方式深度融合，学生的学习方法和学习模式发生了前所未有的颠覆性改变，线上与线下的混合教学模式为学生和教师提供了便捷的学习和教学途径。早在2014年，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确了中等职业教育在现代职业教育中的基础性作用，提出了职业院校要提高信息化水平的总体要求。《决定》指出，推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学，加快信息化管理平台建设，加强现代信息技术应用能力。从国家出台的指导性文件中可以确定，利用信息化的教学手段提高中职、技工学校学生的学习效能是亟待解决的突出问题。本文将以中职学校平面设计专业课程为例，探索适应中职生发展特点的教育教学方法，试图利用信息化手段解决学生学习过程中遇到的突出问题。

一、平面设计专业学生特点分析

（一）自主学习能力弱

多数学生依赖教师课堂上讲授的知识，课下很少有学生能够根据教师课堂上讲授的内容进行知识的扩展。以平面设计专业为例，教师课堂上带领学生利用软件制作名片，多数学生只满足于把课堂上的任务完成就可以了，学生的学习惰性很强，善于真正动脑筋思考问题的学生少之又少，这种只满足于课堂任务的情况使得多是学生很难发现知识应用过程中存在的问题。

（二）学习知识的迁移能力不足

在教授海报设计这门课程的过程中，笔者尝试做了如下的数据分析，课堂上教师带领学生利用对比夸张的方法为某品牌的防晒霜做一幅海报创意练习，在教师的引导帮助下能够顺利完成设计任务的学生占比在92%以上，但是变更一个表现对象后，能做出来的学生只有36%，这就说明，学生理解知识点的迁移能力不足，对知识点的应用能力较弱。

（三）软件学习接受能力强

通过日常教学发现，中职学生对电子产品的操作感兴趣，学习设计软件的过程中，多数能够熟练掌握，对于平面设计软件处理图形图像的功能十分感兴趣，在软件操作的过程中，他们的接受度比理论学习要高。

二、中职学生在平面设计课程学习中遇到的典型问题

（一）文化基础底子薄弱，设计灵感匮乏

中职学生文化基础薄弱，设计作品多数浮于形式，缺乏内涵，以标志设计为例，一个优秀的设计作品是内涵和形式美的集合，而学生设计的标志很少体现企业文化或历史沿革，这就是中职学生在日常的学习和生活中缺乏知识的积累，平面设计不是独立的学科，一个优秀的设计作品中必然凝结了设计师各方面的知识储备，所以引导学生善于观察生活，善于总结积累各方面的知识是中职教师应当格外关注的问题。

（二）实际操作中粗枝大叶，不注重细节

对于平面设计专业的学生，实际操作的每一个环节都应当注意细节，因为一项工作任务要经过设计、印刷、制作，最终呈现给客户，这就要求学生有沉稳耐心的工作作风，但是学生往往忽略细节，设置的参数出现误差，最终导致设计作品效果大打折扣的现象屡见不鲜。在实操课中，有的学生做的书籍设计作品出现了章节顺序混乱，页码缺失的问题，最终导致印刷品批量作废的严重错误。由此可见，在学生学习平面设计的过程中，培养他们耐心细致的工作态度，精益求精的工匠精神也是教学工作的重中之重。能否通过信息化的手段，利用有针对性的训练软件，帮助学生反复练习，将操作流程熟记于心也是本文将要探讨的话题。

（三）业余时间利用不充分，浪费学习时间

大部分中职生的课余时间是在玩手机中度过的，沉迷网络游戏已经成为阻碍中职生学习进步的重要原因，然而在长时间的电子产品使用过程中，中职生对一些软件的操作也起到了一定的辅助作用，手机游戏中的界面设计，交互方式，炫酷的视觉效果也给他们带来了学习的灵感，凡事都有其两面性，所以顺应中职生的特点，帮助学生逐渐走出使用手机的误区也是每个教师应当探索的教学任务。中职生有大量的课余时间，如果这些业余时间全部用来玩手机无疑是对他们最大的伤害，但是如果能够研究出将电子产品与学习相结合的信息化手段，引导学生正确使用手机，利用个性化的闯关游戏，帮助学生充分利用课余时间，提升专业技能将会显著提升学习效率，让中职生在快乐中学习。

三、利用信息化手段提升平面设计课程教学质量初探

平面设计课程主要引导学生解决两个方向的问题：一是“创意”，二是“表现“。所谓”创意“就是启发学生设计的作品富有内涵，有原创性并发人深省。而”表现“就是教给学生如何将自己的创意和想法表现出来，让作品更加符合审美规律，有视觉冲击力，引人关注、受人喜爱。在平面设计课程的各个领域，无论是海报设计、版式设计、企业形象设计等都要遵循创意+表现的基本要求。中等职业学校的大部分学生，这两个方向比较起来，”表现“要比”创意“略有优势。究其原因主要有以下几点：首先，中职生文化课基础薄弱，对于很多的设计实例都浮于形式，很难挖掘深层的内涵。以“建党100 周年”海报设计任务为例，大多数学生的表现方法都是利用“天安门”、“党旗”、“党徽”这些显而易见的设计元素，多数学生设计的作品较为雷同，缺乏创意。其实在设计这类海报作品时，应当深入了解党的发展历史、党的奋斗精神以及党的指导思想等内容。网络上展示的获奖作品就是以“火柴”为元素，代表“星星之火可以燎原”的创作内涵。其次，中职生对学习软件的积极性很高。虽然中职学生的文化知识积累有一定的局限，但是他们有聪明的头脑，较强的记忆力，并且对绘画软件、图形处理软件的操作充满了兴趣。一些炫酷的视觉效果、智能的绘画工具让学生体会到了创作的乐趣。基于对中职学生学习平面设计课程的特点，利用一些适应中职生发展的信息化教学手段可以有效地解决教学短板，提高学生学习效率。

（一）整合设计素材，建立有针对性资源搜索平台

平面设计专业的学生需要大量借鉴国内外优秀的设计作品，一些经典的设计作品总是能帮助学生扩展思维，展开合理联想，特别是中职学生，他们的知识储备和实践经验相对匮乏，更加需要大量的优秀案例做支撑，在此基础上总结、转化、升华，才能设计出优秀的作品。但是目前，网络上针对平面设计专业的素材网站资源库鱼龙混杂，一些设计作品简陋低俗，学生很难辨识出期中的好与坏，甚至被很多负面的设计作品带偏，导致设计作品本身质量偏低。鉴针对这个问题，有必要针对中职学生建立有针对性的资源搜索平台，平面设计教师可以通过平时的积累，将国内外优秀的设计案例总结归纳，定期定量的发布到学校的教学资源平台中，甚至可以针对不同的平面设计课程，将设计素材分类，供平面设计专业的学生下载借鉴。教师还可以针对教学过程中的重难点，或者教学中存在的突出问题，有针对性的上传素材资源，这样做可以大大缩短学生的搜索时间，经过筛选考量的资源素材能够给学生正确的导向，从而帮助学生提高学习效率。

（二）借助应用软件，帮助学生打破常规的思维模式

在中职生学习平面设计的过程中，存在着一个突出的问题，学生缺乏创造性思维，总是以固有的思维模式去思考问题，假如让学生以“苹果”为主题展开思维联想，学生只能总结出“苹果”的几种固有属性，做的图形联想的作业思维很局限，重复雷同现象很严重。解决这个问题，可以利用思维导图软件帮助学生开拓设计思路，思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效图形思维工具，它可以运用图文并重的技巧把主题关键词和图形结构、颜色建立起有效连接。

（三）设计闯关游戏，引导学生快乐学习

在平面设计教学的研究过程中发现，中职生多数沉迷于手机网络游戏，在“打升级”的过程中学生感受到刺激，很多学生茶不思、饭不想，一门心思只想完成每个阶段的闯关，笔者在研究学生玩手机闯关游戏的过程中找到了灵感，如果将学生的“闯关”内容转化成课堂上的学习任务，可能会帮助学生爱上学习。于是，笔者与软件制作公司结合，将一些课堂上的重点知识设计成闯关游戏，比如，一些设计软件的快捷键组合，学生以游戏闯关的形式快速的将易混淆、易遗忘的快捷键指令快速的记忆，经过教学实践不难发现，学生对这种“游戏闯关”接受度很高，这种进阶式的游戏让他们充满了成就感，随着初期实验的“成功”，笔者的教学团队继续细化这些闯关游戏，从开始的“简单任务”发展到“独立工作任务”，将平面设计的实际工作流程设计成闯关游戏，学生在得到了终级闯关成的通知书后还会得到一张“虚拟聘书”，代表学生已经熟练掌握了本门课程的学习，用这种形式让学生体验到了学习的乐趣，也有效的增强了学生的学习效率。

（四）录制教学短视频，将实操细节推广传播

随着“网红时代”的到来，短视频已经成为当前最为主流的传播方式，中职学生对短视频的喜爱程度绝对不输于网络游戏。短视频之所以如此盛行，得益于它“短平快”的优势特点，平面设计课程完全可以借助短视频解决教学中的实际问题。教师可以将学生日常在学习中经常犯的错误整理总结，写成带有幽默感的剧本，然后录制成短视频，发布到短视频平台，学生自己充当演员，所扮演的的角色正是自己未来的职业角色，这种有趣的教学形式可以让学生有职业的代入感，时刻将平时学习的知识与未来的职业特点相结合，解决实际工作中的问题，加深印象，提高学习效能。

（五）开展针对教学重难点的线上课、直播课，帮助学生充分利用业余时间

当前，中职学生的学习时间主要集中在课堂上，以平面设计专业的学生为例，学生掌握专业知识技能主要凭借在课堂上的练习，学校的机房成了学生学习的主战场，多数学生课余时间利用不充分。其实，很多专业课的学习要通过课下时间逐步积累，课上的时间只是教师帮助学生打开知识宝库的一扇窗，帮助学生有效地利用课余时间应当成为实践教学中重点突破的问题。

当前有很多被开发的网络课堂教学平台，如网易云课堂、有道精品课、智慧职教、哔哩哔哩等，学生将这些手机APP下载到手机上，随时登陆学习，无论是课上还是课下，利用这样的手段，可以大大提高学生学习的效率，但是如何设计出针对中职学生的“网络课程”也成为了研究的重点。以中职平面设计课程为例，为了使学生在短时间内，最大限度的学到技术技能，我们把每一节课的重点和难点分别录制成微小精炼的“小课”，为学生提供“知识干货”，去掉了铺垫和延展，将重点知识浓缩为1～3 分钟的知识点，然后将这些极度浓缩的“知识点”视频上传到平台，学生可能在食堂排队买饭的过程中就学到了专业技能。这种超浓缩的短视频我们也鼓励学生自己录制，中职生喜欢展现自己的特点可以通过这种形式得以发挥，无论是教师还是学生，都可以通过微小线上课成为“学习网红”。