乡土资源在高中生地理实践力培养中的应用

董辉 王世梅 狄丽颖

（漯河实验高级中学，河南 漯河 462000）

地理是实践性很强的学科，在新课标[1]提倡文化育人、活动育人和实践育人背景下，如何让学生感受家园、国家和世界的变化，增强对地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的认识，形成关注这些问题的意识，具备家国情怀和世界眼光；如何引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践，新课标提出了地理实践力的培养。地理实践力是“人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力”。它有两个层面的涵义[2]：一是地理实践活动的技能和方法；二是地理实践活动中表现出来的科学精神、意志品质。地理实践力是理论和实践的结合，具体的实践内容和操作方法是广大地理教育者面临的难题。

乡土资源源自生活，学生易于接纳和理解。利用乡土资源，可激发学生探索现实的兴趣，使学生觉得学有所用，还能形成乡土意识，增强热爱家乡的情感。挖掘乡土资源，教师能积累更多教学素材和将实践活动转换为教学素材的经验。

我校地理协会2021 年4 月14 日走进漯河农科院，走到田间地头。学生从所见所闻中发现和探索问题并尝试解决实际问题，从了解乡土过程中内化了热爱家乡的种子，地理实践力得到提升。

一、乡土地理的概念与特点

“乡土”在《辞海》中的解释是“家乡、故乡”，亦泛指“地方”。乡土地理包含着天然形成的自然地理环境规律和常识，以及当地人们生产生活等涉及的各方面的地理知识和技能。地域性、互动性和服务性是乡土地理教学的主要特点。①地域性：指学校所属区域的地理环境的唯一性。每个地区都有独有的自然和人文特点。地区的差异性使得不同地区的乡土地理教学素材和侧重点不同。②交互性：新课程提出五育并举，加强实践教学，引导学生观察生活和社会，学习生活中的地理，培养学生终身发展的地理素养。它注重学生的实际参与，与当地人们互动，真实体验当地的人文风情。还注重学生与学生、学生与老师之间的互动式合作学习，培养团队意识和合作能力。真实情景中积极能动的态度、责任和独立生存能力、克服困难的勇气和方法是地理实践力培养的核心。③服务性：乡土地理能反映当地人对地理环境问题关心的态度，经过乡土地理的学习和考察，学生能感悟家乡区域地理的特征，能理解当地工农业生产发展的优劣，还可通过地理考察、调查等实践活动，对当地的自然人文环境进行调研、分析和评估，为当地经济发展建言献策。

二、利用乡土资源培养地理实践力的实践案例

漯河地处平原，雨热同期，土壤肥沃，农业历史悠久，是河南省小麦和玉米的主产区之一。漯河农科院为漯河小麦、玉米的高产、稳产提供了良种和后勤保障。鉴于此，我们选择了农科院来间接了解漯河的农业状况。

农科院位于漯河市黄河路900 号，设有小麦、玉米、花生、经作、园艺与薯类、植物保护和现代农业技术等8 个业务研究所。主要开展小麦、玉米等作物新品种选育和植保、园艺、畜牧、生物技术等研究。

此次社团活动是走进试验田的考察，涉及高中地理农业主题和环境保护等内容。我们策划了“行走家乡——农业”的主题探究活动，分5 个课时进行：前期准备；智能日光温室；初识田间实验；生物病虫害及其防治；完成考察报告（见表1），活动总结汇报。最后依据地理考察水平评价表（见表2）对学生的学习进行评价，反馈最终结果供其查找不足。

表1 漯河农科院考察报告

表2 地理考察水平评价表

三、乡土资源在高中生地理实践力培养中的实施效果

（一）学生地理学习的兴趣和热情增加 学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。大部分学生的认知处于只知它们是什么，不知为什么这些地理事物和地理现象客观存在于他们周围。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。指向学科核心素养的学科学习方式——“用着地的方式学地理即进行地理实践”。此次考察中，在智能日光温室里，学生看到里面开着白炽灯，便问：日光温室是利用日光的，为啥白天开着灯；有的发现农作物垄上的黑色地膜，便讨论黑色地膜的作用；还有的问农作物收获后薄膜在农田里造成土壤污染咋办。

（二）利于学生理解抽象复杂的地理概念和事物 虽然高中生有了抽象思维，但形象思维仍很重要。一些地理概念，用真实事物去直观解释，学生更易理解。日光温室里学生问地上的细黑管是用来输营养液还是浇水，李所长说这是用来浇水的微喷管，他直接给大家演示，清水从细黑管上的小孔里喷出，人工可调节水流大小。学生恍然大悟，微喷是介于平时学的喷灌和滴管之间的灌溉方式。实践的场景更利于学生理解较复杂的地理概念或事物，实践生活中永远有很多需要学习的东西。

（三）学生与人沟通和表达能力得到锻炼和重视 在考察中，学生需要将自己的疑惑清楚地表达出来，他们意识到与人沟通和表达能力的重要性，这类活动更让他们重视和加强这方面的锻炼。

（四）学生科学探究精神和环境保护的意识增强 在小麦试验田里，曹博士给学生介绍小麦去雄实验。学生亲眼看着技术人员细心地工作，去雄目的是为育好种，育种目的是为了高产、稳产。现代科技是现代农业的有力保障。想到一直践行实践的袁隆平院士，学生对实事求是的科学探究精神以及科技兴农的理念有了新的感悟。曹博士介绍小麦生长过程中会遇到如赤霉病、赤锈病、干热风等自然灾害。她特别跟学生讲了虫害防治：黑光灯捕杀、性激素诱杀黏虫、七星瓢虫、食蚜蝇吃蚜虫，带领学生参观虫害防治仪器：吸虫塔、孢子捕捉仪、虫情测报灯。她说农科院小麦试验田规模小，主要是生物防治虫害，但广大农村种植规模大，生物防治能力有限，基本靠农药进行防治，还有大量使用除草剂，农村农药污染很严重。要生产绿色小麦，得提高生物治防治能力和培育耐病虫害品种。

（五）学生热爱家乡的情怀和文化自信增强 乡土地理的实践考察使学生开始思考自然条件对家乡的影响。在小麦实验田中，学生问到漯河适合种高筋、中筋还是低筋面粉的小麦，小麦亩产在省内的水平。真切询问中倾注了学生对家乡的关注和热爱。

四、反思

乡土资源是培养高中生地理实践力的主阵地，在实地考察中还需注意一些问题，主要反思：①重视课程设计、实施和评价。乡土资源很多，要注意遴选典型；要以课程标准为指导，重视课程目标、内容、实施方式和评价体系的设计，保障课程的科学性、趣味性和探究性，避免走马观花式参观游玩。②重视安全保障。安全问题是校外实践活动的底线，课程设计和实施中必须有安全预案，对学生进行安全教育，提高其安全意识。