传播学受众理论与大学生思想政治教育融合的创新性研究

赵兰君

（西安建筑科技大学，陕西 西安 710054）

随着我国社会转型加速，各种社会矛盾复杂多变，多元文化层出不穷，不同的价值观念冲击着我国社会的主流价值观，传统的思想政治教育也难以继续保持不变，想要被认可就意味着改变创新、适应时代的需要。

传播学有着自身学科特色的同时还具有交错、边界、综合等特点，因此与很多学科都有交集。思想政治在一定程度上与传播学有着高度的互通性,它的传播活动如图所示：

（作者自绘）

“受众理论与思想政治教育相融合，能够从受众出发探究其传播活动，并从更新教育理念、创新教育模式等方面提高大学生思想政治教育效果”。[3]

一、受众理论与大学生思想政治教育方法内在的联系

（一）“激励教育法”与“个体差异论”

“激励教育法”是大学生思想政治教育的常用方法，它是给予学生个体优点进行激励教育，适当给学生释放优点表扬信号，从而扬长避短发挥其内在潜力。这与受众理论中的“个体差异论”有着相似之处。个人差异论是以“刺激——反应模式为理论基础，从行为主义的角度把握受众的个体差异性”[4]。两者都是根据学生的不同特性进行靶向教育。

（二）“典型教育法”与“意见领袖”

“典型教育法是运用具有代表的人或事进行示范，帮助和启发教育对象提高思想政治觉悟的一种教育方法”。[5]与“意见领袖”耦合,“意见领袖”观点认为，在传播信息的过程中不是从发出者直接传递到受众且不受任何影响，而是很大程度上取决于外界等因素，这些因素就包括，被人熟知、具有一定话语权的人，而且他们的意见往往对受众有强势的引导作用。“典型教育法”与“意见领袖”二者都是基于社会关系的大环境中强调与群体、个体两者存在千丝万缕的联系。

（三）“理论教育法”与“使用与满足论”

“思想政治教育常用到理论教育法，它是从传播教育者出发，为了达到教育与改造向受教育者进行思想理论灌输”。[6]“使用与满足”认为，受众（受教育者）实际上是一个主动的个体或群体，他可以依据自己的需求选择接收信息的媒体和搭载内容在这个过程中完成使用，从而达到自我满足。当两者紧密联系，可以充分认识大学生的需求，有针对性的开展教育。

（四）“实践教育法”与“社会参与论”

“实践教育法”是为组织、引导人们参加社会实践活动，提高思想觉悟与认识，改造自我主观世界的教育方法，是马克思认识论的源泉”。[7]受众理论中的“社会参与论”是指受众参与大众传播活动。[8]“实践教育法”与“社会参与论”两者在一定程度上有着相似之处和联系。实践出真知才能入脑入心，符合当下大学生特点。

二、从受众理论分析大学生思想政治目前存在问题

（一）背离“个体差异性”，靶向激励效果缺失

大学生是思想政治传播过程的终端群体，一些传统思想认为，既是群体就应该寻找共性，采取统一无差别式教育。所以造成了激励教育的靶向性降低。一部分教育者过分注重共性而忽视了个体差异性的存在，没有掌握大学生思想层次的差异以及兴趣等，找不到合适的方法一味的灌输，最终导致思想政治传播活动的质量大大降低，靶向性激励教育失效与实际脱节。

（二）“意见领袖”易自变，典型教育效果不高

“意见领袖”作为在大学生群体中具有强势引导力和说服力的一员，在一定程度上不受束缚、可自由言论，具有对信息再加工和舆论引导等特点。因此，“意见领袖”基于此特点就会产生易自变的问题，也就是当“意见领袖”自控能力差、受到不良思潮影响时，若任由发展就会影响受众，影响教育效果，更甚至违背核心价值观的形成，树立典型示范的教育方法也就不具有说服力、典型教育效果不高，更甚至适得其反。

图5给出了无延时补偿MPDTC、有延时补偿MPDTC与有延时补偿LSFMPDTC方法的定子磁链轨迹和幅值.从图中可以看出,无延时补偿MPDTC的定子磁链脉动大于有延时补偿MPDTC的定子磁链脉动,这说明加入延时补偿后能够有效减小磁链脉动.而有延时补偿LSFMPDTC的定子磁链脉动也大于有延时补偿MPDTC,这是由开关频率降低所引起的.

（三）忽视“使用与满足”，理论教育说服力低

从“使用与满足”角度分析以大学生作为受众群体，在吸纳思想政治教育强调教育必须双向互通才能有效果。而目前理论教育法存在诸多问题，归根结底是忽视大学生的实际需求。

首先，从内容上来看，由于没有畅通的反馈机制，无法从受众中获取真实信息，导致不能根据学生需要及时调整内容，不能积极融入、参与到学习与践行中。其次，目前教育多以理论灌输为主，接受教育实质上是需要内化的过程，单向式的灌输只是体验不能入脑入心，只有将学生作为主体引导、探索知识才会有所收获。最后，新媒体时代到来，需要采取主动适应时代，积极占领网络新阵地。自16 号令颁布就不断强调。“要全面加强校园网建设，使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段，要利用校园网为大学生学习、生活提供服务，对大学生进行教育和引导，不断拓展大学生思想政治教育的渠道和空间”。[9]目前，大学生思想政治教育方式还处在在初级阶段，不能真正的灵活运用新媒体利用网络，这些都是导致理论与实践衔接度不高的原因，需要从重视主体出发才能有效解决问题。

（四）参与活动意识不强，实践教育较为表面化

“马克思主义实践观认为，实践是认识发展的内驱动力”。[10]认识要随着实践发展而不断完善。可是目前却存在着以下几个问题导致实践教育轮廓化，不扎实。

第一，专业化的实践活动不多，学校的活动丰富多彩，可围绕大学生思想政治的教育大多还是在课堂上进行一些互动，这样的效果使大学生自主参与性不高。第二，活动参与意识不强，一些高校对实践教育活动的参与意识不强，实践教育不深入、不扎实，因此，也打消了学生参与活动的积极性。第三，活动不具有趣味性，没有贴近实际生活学习，这也是导致大学生对活动的兴趣不足的原因之一。

从受众角度对以上现状进行分析，发现，随着社会发展不断加速对大学生培养也有着较高的要求，教师不仅要有扎实知识还需要寻求顺应时代的创新教育思路，不断改革创新提高思想政治的效果。

三、受众理论与大学生思想政治融合的创新性对策分析

（一）开展不同方式的激励教育方法

个体差异论认为，“人的心理和性格特征因其成长环境和社会经历的不同而有所差异，因此在传播学领域中不存在相同的、一成不变的受众。”大学生个体差异化是导致大学生各自不同原因，因此，他们接受教育时也会根据自身选择性的接受信息。要想使用激励教育取得效果就不能单一化的开展，需要研究受众心理及特性，靶向传播。

第一种方式，引入心理咨询。透过认知、情感、行为或系统性的介入方式，充分了解学生的个性、思想、价值观、态度、行为方式等等。采取适合每个学生健康发展的激励方式，激励他们重视自身的思想道德。第二种方式，根据差异因材施教。先从表面上的大类着手，如：年纪、性别等，之后进行细化寻求个性特征，开展激励教育。第三种方式，内外激励。精神激励法，释放表扬等信号给予精神上支持；物质激励法，关心大学生实际需要，给予物质上的帮助使学生建立自信，更好地成长成才。

（二）充分发挥“意见领袖”正确引导作用

“意见领袖是指在信息传递和人际互动过程中少数具有影响力、活动力，既非选举产生又无名号的人，在传播信息过程中具有主观性”。[11]“意见领袖”要想发挥正面效应，就需要从各个方面正确引导和规范，加大培育社会主义核心观教育。网络思想政治同样如此存在“意见领袖”，网络虽是虚拟的但背后的人和思想确是真实的，它们不仅是受众而且还是传播者。因此，对他们的积极导向就显得十分重要。

在高校思政教育中，注重群体规范，善于发现和引导先进骨干，端正把控好思想，引导形成社会主义价值观以及正确的思想认知，充分利用“意见领袖”做好思想引领。

（三）依循“使用与满足”理论发挥其主观能动性

“使用与满足”理论从受众出发将受众视作主体，通过对受众反馈的使用动机和满足，衡量传播带给人们心理及行为的效果。“使用与满足”理论融合大学生思想政治教育，适时关注到大学生变化，及时灵活改变思路，对大学生思想政治教育效果有显著地提升。

1.贴近实际优化内容。

大学生在接受信息时会根据自我内心需要，选择所关心和满足自身需要的信息，因此，在内容上教育者应该从受众出发根据大学生需要灵活对内容进行优化，切不可过高过远，唯有贴近实际、找准受众兴趣、优化内容，方能达到教育思想渗透。

2.建立完善双向通道。

当代大学生普遍存在个性较强，有“独我”的意识。因此，灌输式教育就成了时代的牺牲法。教育者更多的是需要尊重、理解大学生，建立完善双向通道能够加强师生间的沟通、互动，让思想政治教育更好的被学生接受。

3.转变传统拓展新媒体。

“中共中央、国务院强调,要全面加强校园网建设，主动占领网络思想政治教育新阵地，使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段”。[12]网络是大学生每天都要接触到的，把握网络就把握住了时代发展动向，能够更好的了解大学生。转变传统拓展新媒体，发挥新媒体优势丰富教学思路，让思想政治更容易被大学生所接受。

(四)重视实践提升能力

重视实践提升能力，积极参与活动就是大学生思想政治必修课之一。针对不同年级不同受众群体遵从差异性开展实践活动，有助于学生在实践中提升个人实际能力和应激反应。首先从学校本身就要予以重视，其次学生自己要多参加树立实践意识，加实提升自我素质，对培育社会主义核心价值观有着重要意义。