基于“课程思政”的《大学英语》课程改革的评价方式研究

王可

（河南工学院，河南 新乡 453000）

一、研究背景

2016 年全国高校思想政治工作会议上提出，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的号召，在地方各大高校中引起了强烈反响。自2016 年起，为响应党中央的号召，全国各高校都在积极持续探索在大学英语课堂有效融入课程思政的方法与途径。随着课程思政不断融入大学英语课堂的可行性、有效性及具体应用实践方面研究的不断深入，诸多专家学者都从不同方面提出了关于课程思政融入大学英语课堂的方法与途径：安秀梅谈到大学英语课程是中国文化传播课程，兼具工具性和人文性[1]；李平、王聿良、吴美玉、王晓红四人对课程思政与大学英语融合的可行性进行了有效分析，并提出课程思政融入大学英语的有效路径[2]；而李波则从理论依据、课堂教学设计及学生评价三方面对大学英语教学课程思政的实践进行了研究[3]。《大学英语》作为中西方文化交流融合、交锋最突出的课程，同时也是大学生在校期间最基础的公共课程之一，这些特点就直接决定了大学英语课程对保障课程思政教育教学的效果有着特殊的意义。虽然大学英的课程思政方面在课程体系设置、思政要素、教学方法等环节都已上了一层楼，但大学英语的课程思政理论仍需在改进中持续加强。大学英语课程作为深植课程思政思想的一块良田，种好这块责任田对于课程思政的顺利实施尤为重要，而其中，评价环节正是检验大学英语课程思政教育效果的关键点，它直接反作用于大学英语课程思政的实施手段，以最终达到“立德树人”的这一根本教学目标。

二、目前存在问题

学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“中华民族几千年来形成了博大精深的优秀传统文化，我们党带领人民在革命、建设、改革过程中锻造的革命文化和社会主义先进文化，为思政课建设提供了深厚力量。思政课建设长期以来形成的一系列规律性认识和成功经验，为思政课建设守正创新提供了重要基础。”[4]高校“课程思政”教学改革不仅需要在体制机制等的核心方面进行大刀阔斧的改革，而且也需要在以课程、教师、学生为主体的三方面具体开展；以体制机制等方面进行的改革着力点是以调动教师教学的主观能动性和学生自主学习的主体性为目的的，而以课程体系设置、教师教学方法、教学团队组建等相关元素的配置和整合共同构成了“课程思政”教学改革的关键，所以，课程思政教学改革的一线课堂的实施是改革成效好坏的重中之重。

鉴于课程思政教育教学的概念提出时间不长，研究成果相对较少，所以具体研究大学英语课程思政的育人效果的评价方法也比较单一。此外，课程思政具体评价方法在各高校千差万别，各有千秋，评价体系尚在构建之中，与之相关的论文研究结果较少，且大部分研究结果都侧重于宏观路径和教学方法。虽有部分研究者在其研究中提到了课程思政教学的考核方法和评价模式，但仅对其进行了简要的概括性论述，缺乏细致性的研究。

自2016 年“课程思政”的概念提出以来，笔者通过对“课程思政”在各高校开展的情况进行了长期的持续实证研究的分析，发现在课程思政具体实施环节还存在一些问题，需要引起广大高校英语教师的重视。

（一）“课程思政”教学效果缺乏统一的衡量标准

课程思政教学质量高低重在建设,其中，教师是把握质量高低的关键，教材是质量培养的基础，而制度建设却是课程思政实施下去的根本保障。但根据笔者的调查，现阶段我国各高校的教育工作者对教育教学质量评估的研究正在处于探索阶段，而“课程思政”的教学效果评价方法的研究更是属于教育教学评价领域范围的新生事务，所以其衡量标准也更加难以准确把握。并且在短时期内，各高校或上级的行政主管部门很难建立起来一套科学的、有效度的课程思政教学质量评价体系。

（二）评价效果信度低

立德树人成效的抽象性对课程思政融入大学英语教育的具体评价方法提出了高要求，立德树人成效在课程思政融入大学英语教育中的主要体现为大学生对社会主义核心价值观、对中华传统文化的自信程度和对自身价值的思辨能力等三方面，但大学生的认知主要来自于其自身隐性的心理变化，而其心理变化一直处于动态变化之中。基于以上现实问题，笔者认为，在高校大学英语课堂上进行“课程思政”的方法与举措有待进一步改进。目前部分高校开展“课程思政”的建设仍然仅是停留在某个学科的教学试点、教学任务布置和上级检查等的项目上，从而造成了本应是所有课程同向同行、同频共振地进行课程思政教学改革，结果，最终却是由学校的马克思主学院独自承担、甚至是由思想政治理论专业的任课教师成为单一主体来承担“课程思政”教书育人的重任。

（三）评价主体的主观能动性有待提高

部分高校因为受到传统学分制、学生自主选课制的影响，导致学生学习个性化发展并不乐观，主要体现在学生主动参与课程评价的能动性较差。为解决这个问题，笔者认为，在高校中，应当建立起全程以教师和学生为双向驱动的人才培养过程与实践型人才培养过程为目标的教学质量评价机制。

（四）大学英语课程教师队伍思想理论水平有待提升

大学英语作为教授外国语言文学的专业学科，专业教师授课内容大多集中于语言专业知识的讲解或是文化背景的介绍中，往往忽视自身思想政治理论知识的积累与思政素养的提升，这往往导致部分大学英语教师欠缺“课程思政”改革背景下所必备的思政理论水平。

（五）以“教师为中心”教学方法的影响

传统的教学方法是单一以“教师为中心”的理论讲授,而学生成了课堂教学消极、被动的学习客体,因此，传统的课堂单向传输方式并不能有效地激发学生学习的自觉性和主动性。再加上人才培养方向目标的不断变化，使得学校对人才培养类型的定位不够清晰；而教学内容的相对落后及教学方法的因循守旧，导致了关注问题的虚化、人文情怀的缺乏、这一切都直接弱化了学生思想理论素养培养培育。

此外，目前的评价方法或因忽略学生个体差异而未能因材施教，或在课程思政教学效果评价中将教师作为唯一的评价主体，从而忽视了学生的评价判断，或在教学过程中过分强调思政知识的记忆，或忽视过程性考核而以最终考试成绩作为评价结果，以上诸多原因都影响了课程思政的教育成果。

三、研究意义

课程思政教育教学效果评价体系的完善顺应了“大思政”格局的时代潮流，也是推动课程思政改革目标实现的强大动力，同时对于大学英语教育改革理论体系完善和育人成效的实践方面都有较强的意义。

完善的评价体系既有利于教学改革的创新，又有利于学生确切了解自身真实水平并加以提高，更有利于为社会输出高素质的爱国人才。

四、方法建议

（一）明晰评价目标

立德树人作为中心环节，实现全程育人、全方位育人。育人效果与“立德树人”这个中心环节相吻合，育人效果的评价有别于以往以提升学生语言核心素养为依据的评价目标，而是要通过多途径的反馈对学生自身的素质情况和道德发展的潜能做出判断。

（二）了解学生水准

育人效果的评价标准要依据学生自身的素质状况而制定，存在着时间和地域的差异。以河南工学院为例，问卷中第15 题从学生角度出发，调查课程思政教育对学生的影响，意在了解学生对课程思政育人成效的认知度，调查结果显示：在有效的324 份调查问卷中，82.33%的学生认为课程思政有利于“提高自身政治素养”，78.68%的学生认为课程思政有利于“提高自身道德水平”。

（三）贯彻教学全过程

1.用好网络技术的优点。

评价全程化就意味着教师要尽量将学生在学习期间的一举一动纳入评价体系之中，教学学习软件和各种网络技术都为全方位、全过程的育人成效的评价方法提供了可行性。以超星泛雅平台为例，它不仅可以为学生提供在线实时课堂签到，更可以统计学生课下自主学习的时长，并根据学生课上课下的表现，对其进行综合排名打分，这就为教学评价的全程化提供了强有力的评判依据。此外，教师还可以根据教学的实际需要，自主上传教学资源与作业要求，适时监督学生的学习情况，并及时给予反馈评价。这样既有利于提高教学的评价效率，又有利于调动学生学习的积极性，有效地促进了教学资源的整合与分享。

2.聚焦教师的评价能力。

教师在评价过程中承担着主要责任，而有效的教学评价既离不开教师的辛勤劳动，也离不开教师的评价能力。平时阶段性考核与期末考核各自有优缺点，这就要求教师能合理设置考核内容，创新考核题型，使考核结果可以最大限度地折射学生自身素质。此外，教师还应该在日常教学活动中，适时增加课程思政教学内容，并据此增加日常对学生思政的观察考核评价，而此种日常的的观察考核评价比考核考试更具有可信度。

3.增强立体化的评价。

对于传统学生的自我评价，许多学生存在大量的敷衍了事和反感，这就需要在育人成效的评价中有机地融入其他方面的有效性评价。同时，因为学生之间朝夕共处的相互了解可以使生生互评更加的多维度，从而更加的客观、真实，更有利于弥补课堂评价的单一性。此外，教师还可以借用机器系统，通过抽查和普查的方法，对学生的评价进行指导，并可以在评价中参考学生课外活动成绩、竞赛成绩等相关学业成绩，以做到将学校教育有机融入社会整体之中。

五、结语

综上所述，评价环节在整个大学英语课程思政过程中具有自身独特性和重要地位，目前，各高校还需根据自身不同的办学条件和学情对其进行完善调整。大学英语课程思政的评价体系建设依然是今后相当长的一段时期内值得教育工作者们探讨和深思的问题。同时，在大学英语课程思政评价方法实施的过程中，也必然会出现很多问题，需要教育工作者们不断地用理论联系实际，分析具体问题，做到课程思政与教学内容、方法等与时俱进，从而确保课程思政的育人效果。