悟生命，巧渗透，促成长

欧琼 岳拥华

[摘要]本文针对统编语文教材中生命教育资源的开发和运用，结合教材内容、阅读教学过程、渗透中的注意事项三个方面进行探索，实现生命教育在初中语文阅读教学中的有机渗透，培养学生热爱生命、珍惜生命、享受生命的意识，提高学生的语文核心素养，促进学生的生命成长。

[关键词]初中语文;阅读教学;渗透;生命教育;资源开发

2011年版义务教育《语文课程标准》中指出：重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。

每个人都拥有生命。《钢铁是怎样炼成的》写道，“我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争。”主人公保尔历尽艰辛，领悟到生命的价值和意义：把自我价值的实现和全人类的解放斗争联结起来，这一经典诠释成为无数人的精神动力。在物质条件充裕的新时代，我们不必为全人类的解放斗争而努力抗争，但我们得为全人类的发展而努力奋斗。关注自身发展时，中学生经常叩问自己：我为什么而活着，生命的价值与意义是什么？

开发运用好教材中蕴含的丰富的生命教育资源，将这些内容渗透于日常教学，培养学生热爱生命，珍惜生命，享受生命的意识，是语文教师的职责之一。下面以统编教材七年级上册为例，谈谈结合教材内容、阅读教学过程、渗透注意事项三个方面的一些探讨。

一、教材精神养料丰盈，培养人的品德、塑造人的精神、指示人的发展方向

首先，教材文本里，可挖掘丰富的生命教育内容。

生命教育的内容之一，是要让学生过充实的人生。课文引导学生感受爱欣赏美，包括大自然的美、亲情环绕的美、对动物的关注和喜爱等。

《春》字里行间充溢着作者对大自然的热爱，“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”极富感染力的文字写出春天的新鲜、美丽和欢快，春天强大的生命力引领学生追随春的脚步，勇创美好幸福的生活;《济南的冬天》里把济南看作第二故乡的作者，尽情表达对济南的热爱，“济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。”太秀气的山，不忍冻住的水，作者把一汪热情投射到济南的山山水水身上，引领学生去欣赏大自然的美，感受作者对祖国河山的深情;《秋天的怀念》《散步》等中作者带领学生感受亲情的美，让家庭之爱环抱学生;《再塑生命的人》中对教师的感激，都源于教师与“我”之间的爱，触及彼此灵魂、遥望一生;《猫》告诉 学生对待弱势小动物也需要公平，少偏见;《动物笑谈》教会学生学习严谨求实的科研精神，去认识、关爱动物。

爱自然万物，爱师长亲人，爱生活，爱我们的社会！一切的努力，源于心中有爱。爱，让我们有不竭的源泉去前进，有不断强大的动力，让我们的生活更充实。

生命教育的内容之二，是要引导学生过有意义的人生。浑浑噩噩是一辈子，积极进取也是一辈子。与其没有目标没有动力自寻烦恼，不如做一些有价值有意义的事情。能力有限，就做对身边人有用的小事;能力足够大，就做能改变社会改变世界的大事。初中生正是世界观价值观初步定形期，每个人的生命里都有一个大写的“我”，这时引导学生拥有正能量，甑别是非，过积极进取的人生，具有重要意义。教材文本里的题旨、人物形象等都蕴含丰富的资源。

《纪念白求恩》里不远万里来中国救死扶伤的白求恩同志对工作极端的负责任，对同志对人民极端的热忱，对技术精益求精。“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。” 文章直指培养人的价值目标，要做有用的人，要做对人民有益的人;《植树的牧羊人》中丧子失妻的牧羊人身体力行做植树的小事，创造了大大的奇迹，把荒漠变成绿洲，让老百姓享幸福。慷慨无私、不图回报的精神告诉学生：心存美好愿望并坚持不懈去努力，就可以改变恶劣的生存环境，得到大自然丰厚的回报，改变人类的命运。充分利用教材资源，能引领学生为过有意义有价值的人生而不断去增长知识才干，让学生的生命彰显青春活力。

生命教育的内容之三，要引导孩子学会调适自己的情绪。太兴奋时不过度欢喜，太难过时不过度悲伤，太压抑时能舒缓紧张，太愤慨时能抹平怒火，让学会理性调适情绪成为初中生的必修课。

《秋天的怀念》就是一篇学会调节情绪的好文章。作者史铁生因为不能接受身体的残疾而痛苦绝望，无端暴怒，用砸、摔等方式粗暴发泄，狠命捶打两条可恨瘫痪的腿，觉得自己“活什么劲儿”，他的悲伤情绪难以释怀。母亲的去世让他幡然醒悟，原来母亲的病比他的病更要命。母亲临终前也放不下一双儿女，长期忍受“我”的无理取闹，鼓励“我”坚强， “要好好儿活”。作者回忆往事，更多添了一份领悟生命意义的豁然和达觀。人活着，就在不停地经历。有些事情，总得学着去面对去承受。有时候，接受是一种无奈;有时候，改变需要一个契机。因为接受，因为改变，我们的生活更加精彩。《走一步，再走一步》;“我”遇险了，但在父亲的指引下脱险，一步一步从胆怯、到克服心理藩篱，收获自信，获得成就感，这一心理历程就是自觉的生命成长。学会调适生活中不如意的心理状态，困顿时学会减压，这就是成长。《猫》写家庭养猫琐事，轻笼哀愁。前两次猫活泼可爱却失踪亡失，家人怅然愤恨;对第三只“大家都不喜欢”的外表丑陋、性情不活泼、忧郁的猫，“我”妄下断语， 暴怒下虐待、冤打致死，想补救、反思、忏悔而“永不养猫”。这一特殊经历引发学生对动物命运的关注、对人性的思考。每个人在人生不同阶段，都需要不断反思，促进生命的成长，让青少年从小就懂得自省，懂得珍惜生命。

语文教材构建的助读系统，如“单元提示”“预习（阅读提示）”“注释”“思考探究”“积累拓展”，等等，也有许多涉及生命教育。例如，“单元提示”部分第四单元明确提出单元主题是美好而充实的人生，学习从品行、人生经验、修身养德等方面诠释人生的意义和价值。“知人论世”部分《春》的作者朱自清，宁可饿死也不吃美国的救济粮，保持中国人的气节。《再塑生命的人》的作者海伦，盲聋哑却创造了生命的奇迹，谱写一曲身残志坚的赞歌。“名著导读”部分《朝花夕拾》的作者鲁迅，学医期间，亲见麻木的中国人，决定用文字来唤醒国人的灵魂，于是弃医从文，遵从祖国人民的需要，毅然改变志向。这就是活生生的生命教育材料。人活着的意义是什么呢？鲁迅的人生抉择，给了我们最好的启示。“预习”部分《秋天的怀念》介绍史铁生的生存状况，引发对亲情的反思。读文本，也在读作者，作者的胸怀气度、胆识魄力，透过文本，作者给我们展示了一个深邃宽广的内心世界。这些，都深深地感染着学生，影响着学生的价值选择。“思考探究”部分《春》第二题，“课文读起来富有童趣，又带有诗的味道，清新，活泼，优美。你有没有这样的感觉？”从人性化的角度出发，引领学生去品味段落的美。《秋天的怀念》第三题，抓关键语句“好好儿活”，联语境，谈理解，触发学生对生命的思考。“拓展延伸”部分《纪念白求恩》第五题，推荐课外阅读纪念白求恩的类文，探究白求恩身上的优秀品质，找触动点。《植树的牧羊人》第四题，关注社会中默默“种树”的奉献者，记事迹，评言行，谈感受，意在引导学生去思考生命的价值和意义。“自读课文”《走一步，再走一步》、“单元写作”《热爱生活，热爱写作》，写熟悉的人和事，表达自己真实的情感与人生的启迪，教育学生要向好向善向美。“综合性学习”《有朋自远方来》，朋友是生命充实的要素之一，引导学生懂交友之道，展自我风采，丰富人生体验。《少年正是读书时》，让书籍拓展学生的视野，滋润学生的成长。

二、阅读教学过程，本就是一个生命的碰撞、交流、唤醒和感悟的过程

语文教材里有如此之多的生命教育内容。教书进行阅读教学过程又如何去挖掘生命教育资源呢？听、说、读、写向来都是阅读教学过程的基本要素，在这些语言的运用情境当中渗透生命教育是最佳契机。以笔者的教学实践为例。

学贵有疑，了解学情，重视学生的问题。《植树的牧羊人》中，一开始笔者对学生所提“为什么是牧羊人，不是牧马人、耕田人、养蜂人？”的问题不以为然。和学生一起查资料，才发现这篇小说蕴含丰富的基督救世文化，促使我们去了解西方文明的有关知识;《再塑生命的人》中，海伦“立即跑下楼”“我恍然大悟”“跑”“悟”细节与盲聋哑状况矛盾探究;《纪念白求恩》重点阐述白求恩的革命精神，叙述百求恩的生平事迹文字简省对突出主旨是否有影响？《猫》作者一家会如何处理肇事的黑猫，方可凸显作者对动物生命的关注？这些都是多么有价值的问题啊。在教学中，积极质疑，推翻预设，拓展学生的知识面，发展高阶思维，也促进教师反思，改进课堂教學，促进学生生命成长。

以读促思，巧搭支架，碰撞交流思想。《秋天的怀念》是适合朗读的经典，指导重音、停连、节奏、语速、语调等多种朗读技巧后，让学生在两首轻快、悲伤的曲子中选其一，扮演“母亲”“儿子”、旁白角色，进行配乐朗读。在课文平静的叙述中，感知史铁生语言的感人力量、生命价值观。以“读”为支，架向“深”处，激发学生的朗读兴趣，领悟感情基调。《再塑生命的人》，研读环节聆听师生的心语，学生找“再塑”“我”生命的过程，读出海伦对莎莉文老师爱的赞语：“在成长的路上，我要感谢……，因为……”;角色互换后让老师表达心声：“作为老师，我要赞美海伦，因为……”，以此来把握这对特教师生的深厚感情，感受主人公逆境中的不屈奋进精神与意志。《走一步，再走一步》，通过默读课文复述故事，学生慢慢读、细细品困顿少年爬悬崖，经历不同阶段心理活动的语句，思考自己童年时的类似经历，从“悬崖的一课”中观照自己的成长。

读写结合。阅读是写作的根基，写作是学会阅读的重要途径。《从百草园到三味书屋》读雪地捕鸟精彩语段，引领学生联系自己童年的经历来感悟成长的乐趣。师生走出教室欣赏校园，观看球赛、课间锻炼场景，走出校门欣赏街道、街拍古巷，吟诗写文，讨论交流，学会准确使用一系列动词，把时间拉长一点写场面，促进学生思维发展，提升写作。《再塑生命的人》连结原著中《水……水……》一文，写关于“再塑生命”的百字短论，学生在品读语言、联读类文时勇于表达见解，在写作中感悟生命之美。开展整本书阅读，品味海伦探寻“爱是什么”的文字，学生坦言自己对身边的师爱时常忽视，应该倍加珍惜才对。《秋天的怀念》在语言文字的品析中感悟母爱的伟大。学完课文后，收集有关母爱的文章，组织读书交流会，感悟母亲的绵绵情意，回家再细细观察母亲对儿女的爱，积攒写作素材，激发丰富的灵感。学生再写“母爱”“师爱”的作文，倾吐心声，真情流露，成长感悟溢于言表，而不像以往一样干瘪枯燥、矫揉造作。

三、开发与运用生命教育课程资源的过程中，围绕语文课堂教学本体论开展阅读活动也需要走出误区。

一方面要兼顾工具性人文性，忌忽视语言文字的理解与运用。

《现代汉语词典》中“渗透”有一个释义为比喻一种事物或势力逐渐进入到其他方面。将生命教育的内容渗透到阅读教学之中，起到“润物细无声”的效果，引领学生生命观，须把握“教什么”“怎么教”的问题。王尚文教授在《人文·语感·对话》中认为“其他学科重在教材‘说什么’，语文学科则重在教材‘怎么说’，以使学生从中学习如何具体理解和运用语言文字的本领，培养听说读写等语言能力。”以《秋天的怀念》教学片段为例：

师：史铁生砸摔东西，母亲“就悄悄地躲出去”，“悄悄地”“躲”这些词你读出了什么？

生：浓得化不开的母爱。

生：母亲太了解眼前的儿子了。

师：“了解”不够。

生：换成“理解”会贴切很多。

生：面对残疾的儿子，母亲爱莫能助，心自然是疼的，但她放下为母的尊严，让儿子尽情发泄，发泄过后是一如既往关爱儿子，觉悟的儿子开始反思，理解生命。字里行间，母子之爱真实而深刻。

师：讲得透彻，但“发泄”也不够。

生：用“宣泄”更准确，控制情绪是成年的史铁生生命成长的必修课。母亲临终遗嘱加速了史铁生的成长，那一句“好好儿活”不是空喊口号，是大师的妙笔。

师：做自己情绪的主人，成长需要过程，名家也不例外。文字的背后是深沉的爱，是生命的成长。

引导学生品味作品中富有表现力的语言，需防止或逐字逐句或远离文本的过度解读，防止仅停留在语言文字的理解层面关注课文思想、精神、情感、人格等“道”的东西，防止忽略学生对作品中感人形象和情境的独特体验，防止把教师的个人解读强加给学生做人生导师，把语文课上成道法课、班会课更是不可取的。注重广泛的阅读实践训练，尊重学生对文本的独特体验，需巧搭支架，通过联结、整合、读写结合等策略打通课堂与生活，带领学生涵咏文字，形成核心素养，助力精神成长。

另一方面教师要以丰富的生命内核引领学生的生命，忌逐利短视。

著名教育家顾明远说：“教育的本质是生命教育”。走近教育名家于漪、余映潮、肖培东等教师，课堂无一不新鲜美好、博大精深，彰显语文人“学高为师，身正为范”的生命典范。生命的道理是单调的，而生命的故事五彩斑斓。怎样上好课，教好学生，教师扎实的专业知识，较高的文化水准，睿智的教育方法，丰富的生活经历、独特的个人魅力，良好的道德素质，就是学生学习的源头活水。在阅读实践中渗透生命教育，关注学生的身心健康，从当下的言传身教，到关键节点的引领，再到精神世界的引导，都需教师的匠心功力。同时，教师自身也需要打造幸福人生，创造高品质的生活，摒弃短视与功利，凈心阅读，潜心教学，沉心研究与写作，固元根骨，扩展场域，展示教师自己生命的热力与激情。

综上，从教材系统上开发生命教育资源，在阅读教学过程当中运用生命教育资源，避开渗透误区开展阅读活动，意在悟生命，巧渗透，促成长，提高学生的学科核心素养，让每一颗生命的种子洋溢着生机和幸福，助力学生向真向善向美。

本文为珠海市教育科研课题《初中语文阅读教学渗透生命教育的策略研究》阶段性成果。课题立项编号为：2020KTG53。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]肖川，曹专.生命教育朝向幸福的努力[M].北京：新华出版社，2020.9.

[3]王荣生.阅读教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2016.4.