“专接本”一体化人才培养模式在护理专业中的应用

侯继丹，张徐宁

江苏护理职业学院，江苏淮安 223005

“专接本”是全日制在籍专科学生基本完成专科阶段教育的基础上接读自学考试本科教育，学制2年，有效衔接了高等职业教育与本科自学考试[1]。江苏护理职业学院为了有效拓展学生学历提升渠道，主动适应卫生健康事业发展对护理行业本科学历层次人才需求的增加，提高学生的就业竞争力，自2015年与南京医科大学开展护理专业“专接本”学历教育。经过2015-2017年的工作实践，发现该项工作中存在“工学矛盾突出、教学方法传统、课程缺乏针对性”等问题。因此，从2018年开始，学院以问题和成果为导向，积极探索“专接本”一体化人才培养模式，即专本课程学习一体化，专科层次学习的同时，对接本科层次的学习目标。该模式通过“前移学习时间、建立网络资源、改革教学方法”等手段有效的解决了前期工作中发现的问题，取得了较好效果，同时也为后续进一步开展研究奠定基础。

1 方法

1.1 市场需求分析

通过对用人单位、学生和家长的调研，结果显示学历提升已经成为用人单位、学生和家长三方迫切需求。麦可思研究院近些年所公布的《大学生就业报告》相关数据表明，护理类专业本科生就业率持续超过95%[2]。相关调研亦显示用人单位对本科层次的护理人才需求量大，90%家长和学生迫切希望能尽快在专科基础上提升学历。目前由专科提升到本科学历的途径有 “专升本”“专转本”“专接本”“社会自考”“3+2或者4+0”5种形式，各自优缺点分析见表1。根据现状及历年情况总结，发现“专升本”是在学生专科毕业后参加本科段学习，极容易和现有工作产生冲突，且学位获得率也较低。“专转本”录取名额少，竞争激烈。“3+2或4+0”只限于少部分学校有很少的计划。自学考试因为难度大，毕业人数少逐渐不被学生接受。而“专接本”路径因能避开上述4种路径的不足，大多数有进取心、有较好控制能力的学生希望通过自己的努力、学校的支持尽快获得本科文凭，因此存在较大的市场需求。

表1 专本对接学历提升途径比较

1.2 原有的“专接本”工作中存在的问题分析

学院2015-2017年“专接本”护理专业学生共219人，已毕业193人，获得学士学位150人。在人才培养过程中，发现存在工学矛盾突出、教学方法传统、课程缺乏针对等问题。

1.2.1工学矛盾突出

专科学生实习阶段刚好开始进入“专接本”学习，而学生一旦实习，要参与医院轮班，请假到学校上课较为不便；“专接本”第2年，学生毕业刚进医院工作，要么在岗前培训，要么在科室轮转，工学矛盾突出。

1.2.2教学方法传统

目前学院“专接本”人才培养以集中面授为主，网络教学为辅。因学生回校授课时间集中，授课形式单一，一整天长时间的知识灌输，学生接受困难，导致教与学的效果不理想。

1.2.3课程缺乏针对

因接近90%的本科课程在专科已经学习过，如果再次上本科课程的时候，老师还是按原内容讲解，势必会有很多知识点重复，学生缺少学习兴趣，时间消耗了却没有抓住重点和补充新知识。重复的课程设置造成了教师和学生的疲劳，影响教学效率的提升[3]。

1.3 制定“专接本”一体化人才培养模式

针对上述问题，制定前移学习时间、建立网络资源、改革教学方法以解决问题。

1.3.1前移学习时间

针对工学矛盾，修订“专接本”人才培养方案，将本科阶段学习时间前移，实施专本交互一体化人才培养模式，在学生实习前基本完成本科阶段课程的学习与考核，有效化解工学矛盾，实习时安心实习，就业时专心就业。

1.3.2建立网络资源

有研究表明专接本护生愿意在传统课堂教学外接受网络资源[3]。因此，对本科教材进行二次开发，制作微课，录播视频，建设专本衔接的“开放性、共享性、交互性、协作性”的信息化教学资源库，使用网络教学平台，突破时间和空间学习的瓶颈。通过网络资源，让学生充分利用业余时间，提高学习自主性、灵活性和高效性。

1.3.3改革教学方法

改革传统教学方法，组建团队，研究历年自考真题，专科本科一体化设计，二次开发本科教材，将专科已学的作为复习和课前考试内容，注重知识的深度和广度，突出拓展延伸知识点。采用线上自学为主、线下答疑为辅混合式教学手段。线下教学采用小组讨论、基于问题的学习(PBL)教学及案例教学等方法。

1.4 实施方法

1.4.1宣传动员早期报名

针对前期存在的工学矛盾突出等问题，2018年起，学院将此项工作前移，在学生入学专业教育时就进行广泛宣传，介绍目前提升学历的几种途径，分析优缺点，早期组织报名，第一学期就启动“专接本”工作，做好专科本科学历层次的对接，真正做到专本一体化人才培养。

1.4.2出台专项管理制度

为了调动师生参加“专接本”工作的积极性，提高教学质量，学院制定了《“专接本”人才培养实施校院二级管理的办法及奖励制度》，进一步推动和加强“专接本”的人才培养工作，实行专项专人管理，明晰职责所在，明确奖励措施。该制度涵盖面广，既包括参与的班主任、任课老师，也包括学生和管理人员，不仅有量的要求，也注重质的奖励。

1.4.3专本课程衔接到位

学院在专科阶段课程就充分考虑如何对接本科阶段课程，每门课程配备一名负责人，实行课程负责人负责制。组建课程团队，认真研究护理专业“专接本”课程、本科阶段与专科阶段课程标准的异同点，合理设置护理专业“专接本”课程，见表2。分为沟通课程、衔接课程、主干课程和实践与应用课程四个类别共17门课程，全部课程考核合格，获得本科毕业证书。同时满足英语(二)成绩达70分以上(含70分)、学位课程平均成绩70分以上、实践操作考核80分以上申请学士学位。

表2 护理专业“专接本”课程设置情况

1.4.4线上线下教学连接

课程团队协作建设“专接本”教学资源库，收集与分析历年自考真题，在专科课程教学资源基础上，建设有针对性的“专接本”学习资源，建立网络平台，改进教学方法，录制微课，推进线上线下混合式教学。学习兄弟院校的做法，教师将历年真题融入教学内容，采用不同的教学方法，激发学生学习的主动性、积极性，发挥教师的主导作用，学生的主体作用。认真组织实施“专接本”的课程学习与考核，制定时间表路线图，管理人员加强监督与考核，并将过程性实施情况纳入考核结果。

2 效果评价及结果

2.1 参加人数显著增加

2015年至2019年，学院“专接本”培养学生情况见表3。2016年学生人数较上一年有所下降，主要原因是学校处于搬迁新校区的过渡期，精力投入不足。但是自2018年创新“专接本”一体化人才培养模式后，自愿参加“专接本”的学生显著增加。

表3 “专接本”人才培养人数比较

2.2 实习单位满意度提高

通过实习单位走访调研发现，以往对实习生在实习期间因为“专接本”返校上课影响实习的问题普遍减少，对参加“专接本”学习的实习生整体表现较为满意，理论知识掌握牢固，解决临床问题能力较为突出。如在2019年进行实习单位满意度调查时对“专接本”实习生的满意度专列为一个问题进行调研，结果表明较未进行一体化培养前显著提升，满意度从之前的80%上升到95%。

2.3 教师教学能力提升

教师通过参与主考的本科院校针对“专接本”课程开展的专题教研活动和集中辅导，共享本科的教学资源，提升专业知识；通过微课制作、平台搭建、网络辅导等工作，提高信息化教学资源建设与使用的能力；通过集体备课，开发专本对接的教学资源，灵活应用多元化教学方法，教学能力整体水平明显提升。

2.4 课程通过率提高

以学院学生参加2019年10月全国自学考试课程的通过率为例，结果如表4所示，建立了网络平台课程的通过率显著高于未建立的课程，其中外科护理虽然建立了教学平台，但由于教学资源不够完善，因此通过率有待提升。

表4 参加全国自学考试课程通过率比较

3 体会

“专接本”是江苏省教育厅在普通高校中开展的一种人才培养模式，充分体现了人才培养的开放、灵活、高效等特点，是衔接专科教育、改革自考人才培养模式的重要举措[4]。学院护理专业“专接本”基于“问题导向”“成果导向”理论，创新一体化人才培养模式，并实施专科与本科学历层次对接，帮助学生了解“专接本”，科学思考职业规划；专科与本科课程衔接，帮助学生在学习专科课程的同时，补充本科课程的学习，提高知识的广度和深度；线上与线下教学连接，学生学习不受空间和时间的限制，养成自主学习的习惯。该人才培养模式充实了学生业余时间，培养了学生主动学习的兴趣，提高学生自主学习能力，课程通过率有显著提高，缓解工学矛盾，同时提高实习单位满意度，亦提升了教师教学能力。说明“专接本”一体化人才培养模式适合在护理专业开展。