护理本科生在线学习投入与自主学习能力的相关性研究

成乐，熊思敏，万欣，张沂忻，向军霞，聂蓉

(武汉轻工大学医学与健康学院，湖北 武汉 430023)

0 引言

“互联网+教育”背景下的混合式学习模式有机融合了在线自主学习和面对面学习的优势，已逐渐成为“以学习为中心”教学范式转变中的一种新型学习方式，是当前深入推动教育信息化的发展新方向。在线学习环境中大学生的学习投入程度受到教育者的极大关注。在线学习投入是指学习者在线上学习活动中表现积极主动学习的心理状态，是影响良好学习成绩达成的重要因素之一[1]。自主学习能力是指学生在具备较好的学习动机、态度等意识特征的基础上，能主动寻求、利用客观资源有效地整理和获取所需知识与技能的能力[2]。有学者指出，自主学习能力有助于提高学生获取知识的积极性和自觉性，能够推动学生学习性投入的深入[3]。自主学习能力培养是衡量我国本科护理教育质量的重要方面。既往对于护理本科生自主学习能力和在线学习投入的研究相对较少。本研究通过探讨护理本科生自主学习能力与在线学习投入的关系，为智能时代护理教育者开展针对性教学提供参考。

1 对象与方法

1.1 对象

采用便利抽样法于2020年9至2020年11月选取某普通本科学校大一到大三年级护理专业学生进行问卷调查。本研究共有12个变量，样本量根据文献至少应取变量数的10倍[4]，且考虑20%样本丢失量，样本量至少为144例。纳入标准：①有开展在线学习的全日制护理专业本科生；②知情同意自愿参与者。

1.2 方法

1.2.1 调查工具

①一般资料调查表

由研究者自行设计，包括大学生的性别、年龄、年级、家庭所在地、学习成绩自我评价、在线学习时长、在线学习方式和学习工具等。

②大学生网络学习自主学习能力问卷

采用潘娟[5]编制的《大学生学习自我效能感与网络自主学习能力问卷》中的大学生网络自主学习能力部分。包括学习目标设置、学习策略使用、学习过程监控、学习评价等4个维度，共23个条目。各条目采用Likert5级计分法，从1(完全不符合)到5(完全符合)，得分范围为23~115分，得分越高，表明学生的自主学习能力越强。本研究测得该问卷Cronbachα系数为0.983。

③远程学习投入量表

采用孙和卢埃达[6]编制《远程学习投入量表》(Student Engagement Scale in Distance Education，SEDE)。包含行为投入、情感投入、认知投入等3个维度，共15个条目。各条目采用Likert5级计分法，从5(非常符合)非常符合到1(非常不符合)，得分范围为15~75分，得分越高表明学生的网络学习投入越高。本研究测得该量表Cronbachα系数为0.943。

1.2.2 资料收集方法

由研究者通过问卷星收集资料，统一指导语，向调查对象说明研究目的、填写问卷的方法和研究意义，取得知情同意后填写问卷。共发放问卷212份，回收问卷212份，剔除顺序作答和不符合逻辑问卷20份，有效问卷为192份，有效问卷率为90.6%。

1.2.3 统计学方法

采用SPSS 23.0对数据进行描述性统计分析、快速聚类分析(K-Means Cluster)、ANOVA方差分析、Pearson相关性分析和多元逐步线性回归分析。检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 一般资料

192例护理专业本科生的基本情况如下：男生共61人，占31.8%，女生131人，占68.2%。城镇与农村来源学生分别为53.7%和46.3%。在各年级中，大一年级共75人，占39.1%；大二63人，占32.8%；大三54人，占28.1%。每天在线学习时长为3~5小时的学生人数最多，占49%。学习成绩自我评价为中等程度者占65.6%，学习成绩自我评价较差者占12%。学习工具的使用中，手机使用者为55人，占28.6%；使用台式或笔记本电脑者11人，占5.7%；使用平板电脑者126人，占65.6%。智慧在线学习辅助软件的使用情况显示，选择学习通者最多，占28.0%；而选择微助教的人数仅占6.5%。

2.2 护生自主学习能力以及在线学习投入得分情况

护生自主学习能力问卷得分为(59.81±13.40)分。其中，学习目标设置、学习策略使用、学习过程监控和学习评价等4个维度的得分分别为(10.30±2.58)分、(18.10±4.15)分、(15.53±3.57)分、(15.89±3.88)分。快速聚类分析发现，护生自主学习能力中等水平者最多，为89人(46.36%)，其次为低自主学习能力水平者75人(39.06%)，高自主学习能力者28人(14.58%)。见图1。

图1 自主学习能力各水平学生人数分布

本科护生学习投入量表得分为(38.86±8.50)分。其中，行为投入、情感投入、认知投入等3个维度的得分分别为(6.64±2.10)分、(19.11±4.75)分、(13.12±3.21)分。快速聚类分析发现，护生在线学习投入中等水平最多为96人(50%)，其次为低投入水平94人(48.96%)，高投入水平者仅2人。见图2。

图2 在线学习投入各水平学生人数分布

2.3 不同特征护生在线学习投入得分比较

护生在线学习投入在不同性别、家庭所在地、学习成绩自我评价、每日在线学习时长、学习工具分组间无显著差异，而在不同年级、学习成绩自我评价和每日在线学习时长等分组间差异有统计学意义：大一年级护生的情感投入(F=5.223，P=0.006)和在线学习投入总分(F=3.477，P=0.033)均高于大二和大三年级者。学习成绩自我评价较差者的认知投入高于学习成绩自我评价为中等和良好者(F=4.274，P=0.015)。每日在线学习时长为1~2h者的情感投入(F=7.612，P=0.001)、认知投入(F=8.002，P<0.001)和在线学习投入总分(F=6.371，P=0.002)均高于每日学习时长为3h及以上者。见表1。

表1 不同特征本科护生在线学习投入得分比较(分，±s)

2.4 护生自主学习能力与在线学习投入相关性

见表2。

表2 护生自主学习能力与在线学习投入的相关性分析(r值,n=192)

2.5 护生在线学习投入的影响因素分析

以护生在线学习投入总分及各维度得分为因变量，单因素分析中差异有统计学意义(P<0.05)的变量：所在年级、学习成绩自我评价、网络学习时长以及自主学习能力各维度得分为自变量进行多元逐步线性回归分析(α入=0.05， α出=0.01)。结果表明，以学习投入中的认知投入为因变量时，自变量容忍度均大于0.1，表明各自变量间不存在明显的共线性，回归模型拟合度良好。最终自主学习能力的目标设置维度和策略维度进入回归方程，解释了认知投入的57.5%。见表3。

表3 护生在线学习认知投入影响因素的多元逐步线性回归分析结果(n=192)

3 讨论

3.1 护生自主学习能力现状

本研究结果显示，护生在线自主学习能力得分为 (59.81±13.40)分，处于中等水平者最多，占46.36%，与向月[7]等对护理高职生及王沛玲[8]等对兰州市护理本科生的调查结果相一致，但高于陈楚媛[9]等在某高校护理本科生的调查结果。表明本研究中本科护生的自主学习能力一般，有进一步提高的可能性。在线学习需要学生在学习过程中进行自我监督，同时避免网络上其他信息的干扰，对其自主学习能力有更高的要求。因此，教师需帮助护生树立自主学习意识。高校应注重评估学生的自主学习能力水平，并有针对性调整教学策略和方法进行培养和提高。

3.2 护生在线学习投入现状

本研究结果显示，护生在线学习投入得分为(38.86±3.57)分，处于中等水平者最多，占50%。高于李志月[10]等对护理大专生的调查结果，但低于冯小燕[11]等对某高校学生和陈翱[12]等对农林高校硕士研究生的调查结果。可能与不同学历和专业学生的学习投入之间存在差异有关。表明本研究中本科护生学习投入水平相对偏低。另外，本研究结果发现，学习投入中以情感投入维度得分最高，行为投入得分最低，与陈芳[13]对福建三所本科院校的研究结果相似。情感投入反映的是学生对在线学习的态度和情感。行为投入则反映的是学生在线学习的积极性、努力程度、参与程度。本研究结果表明护生对在线学习持有积极的态度，对参与在线学习感兴趣并有学习热情，而在行动上却可能因缺乏老师的监督和良好的学习氛围，主动性欠佳，学习专注度也不够，导致行为投入并不高。因此，在提高护生在线学习投入的过程中，要重点关注其行为投入状况，将护生的情感投入转化为行为投入，从而提高护生的学习投入。

3.3 护生在线学习投入的影响因素分析

提高自主学习能力是增加大学生学习投入的关键[14]。本研究结果显示，护生自主学习能力的目标设置维度和策略维度能预测其在线学习投入中的认知投入。认知投入是护生在心理层面的投入，反映了学生的认知和学习方法和策略的使用，以及对在线学生活动的调节和监控。自主学习能力较强的学生往往能在网络学习的过程中有计划地制定明确的学习目标，能采取正确的学习策略，合理规划学习安排，能更快投入和适应网络教学模式。既往研究发现，多种学习策略的使用能帮助增强学生英语学习中的认知投入[15]，而不合理的学习策略导致学生产生错误的认知投入，不利于其学习投入[14]。若护生能主动制定自己的学习目标，并根据自身情况合理规划学习策略，做好学习时间和资源管理，并探索适合的学习方法，有利于提高认知投入，从而改善在线学习投入。

3.4 建议

护理教育者应关注护生在线学习中的自主学习能力和学习投入情况。在线学习环境中，教师应对护生的自主学习能力进行评估，并有针对性的在教学过程中调整和改进教学方式以培养学生的自主学习能力；对在线学习策略和方法应进行必要的辅导，同时督促和指导学生在学习过程中明确自己的学习目标，帮助设置自主学习规划，对学生的学习过程给予及时支持和反馈，以帮助提高学生在认知、情感和行为上的投入，提高学习效率和质量。