小学语文主题阅读教学研究

刘彩云

【摘  要】阅读是语文教学的重要组成部分。随着时代的不断发展，小学语文新课程标准要求教师要增加学生的阅读数量，在多样的阅读之中提高学生的阅读能力，提升学生的文化素养。主题阅读教学方式在此背景之下应运而生。本文便以“小学语文主题阅读教学研究”为题进行深入探索，以期为提高小学语文阅读教学质量助力。

【关键词】小学语文;拓展性;主题阅读;阅读教学

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）30-0084-02

Research On The Teaching Of Chinese Subject Reading In Primary School

（Xuanling Primary School， Linzi District， Zibo City， Shandong Province， China） LIU Caiyun

【Abstract】Reading is an important part of Chinese teaching. With the continuous development of the times， the new curriculum standards for primary school Chinese require teachers to increase the number of students' reading， improve students' reading ability and enhance students' cultural literacy in a variety of readings. Subject reading teaching methods came into being under this background. This article will conduct in-depth exploration with the topic of "Primary School Chinese Subject Reading Teaching Research"， with a view to assisting in improving the quality of primary school Chinese reading teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Expansibility; Theme reading; Reading teaching

主题是文学作品内容的主体和核心，是文本思想内涵的集中体现，是文本情绪和情感的流露与表达。小学语文主题阅读，便是指围绕某一主题将课内或者课外阅读文本进行有效整合进而展开阅读活动，引导学生在阅读中获得思维能力以及审美的提升和发展。它能够围绕教材文本延伸多样的阅读内容，带领学生融入不同的文学作品中了解多彩多样的人生经历，品味不同的生活，学会在纷繁复杂的社会之中发现美、体验美、感悟美，彰显语文学科教学的独特教育价值。

一、小学语文主题阅读教学意义探究

（一）激发学生的阅读兴趣

在以往“教师教，学生学”的教学模式之下，教师常常给学生灌输式地讲述一些较为理论的知识内容，这就导致课堂教学变得枯燥而乏味，学生也丧失了对于语文阅读的兴趣。在主题阅读教学过程中，教师可以围绕教材中的某一个主题让学生进行针对性阅读，根据学生的兴趣和爱好而选择一些其比较感兴趣的文本阅读让学生进行阅读，为学生营造良好的阅读氛围。与此同时，教师还可以在拓展阅读课中让学生针对某一主题进行交流和沟通，让学生根据阅读内容进行讨论和思考，提高学生的语言表达能力和语文综合素养。在不同的有趣的文本阅读中，学生能够从中感受到一个自己所从来没有发现的世界，大大增强了其在阅读中的快乐感和满足感。

（二）提高学生的思维能力

主题阅读是教材的有效补充和延伸，它能够帮助学生感受文本的时代内涵和内在价值，指导学生不断深入阅读文本之中而探索其内在深层意蕴。当我们将整个身心沉浸在阅讀之中时，必定会跟随着故事情节的发展和主人公的情感变化而产生自我认知和情感的变化，思维能力也会随之有所增强。学生在阅读不同的主题文本阅读时，则会不断思考这些不同文本之间的关联和区别，分析不同文本之间的思想内涵，于提问、质疑和讨论中获得自我思维能力的提升。与此同时，语文教师也可以给学生设置一些问题来让学生进行小组讨论而拓展自身的思维方式，学会从不同的角度观察世界和感受世界。

二、小学语文主题阅读教学策略探究

（一）尊重学生主体地位，给予学生表达空间

学生是课堂教学的主要对象，也是学习的主体。他们对于任何事物都有其独特的想法和看法，也愿意融入其中去深入感受和体验。作为小学语文教师，不能一味地将自己的想法和所掌握的知识强加给学生，而要倾听学生的想法并且给予其一定的专业化指导和建议，于潜移默化中提升学生的语文阅读素养。例如，四年级下册第三单元以“现代诗”为主题编排了《短诗三首》《绿》《白桦》和《在天晴了的时候》这四篇课文，这些诗歌都蕴含着独特的审美内涵，向我们描绘了多姿多彩的世界之美。通过本单元的学习，我们希望学生能够初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感表现手法。为了体现了单元的整体性，教师可以将这几篇文章结合在一起进行整合教学，让学生能够将其进行联系，用诗歌这把钥匙来开启“美”的大门。在实际教学过程中，教师会让学生分为不同的小组去朗读诗歌内容，感受诗歌的文字、节奏和情感，通过反复朗读体会诗歌的韵味。小组学生则可以欣赏名家的朗读视频或者谈一谈自己对于诗歌的理解，划分其中的节奏，在讨论和沟通中掌握朗读技巧和方法。与此同时，在诗歌学习中，教师会为小组学生布置“想象诗中的情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？”“诗中表达了诗人怎样的情感？”等问题，鼓励学生勇敢地表达自己的想法和见解，从生活入手，讲述自己的生活经历和生活感受，将生活渗入课堂，将课堂融入生活，在表达和交流中培养学生的主题意识，促使他们感悟现代诗歌的独特魅力。

（二）重视课堂阅读体验，提高学生感悟能力

语文教材中所选择的文本内容都具有一定的文学价值和历史价值，有着丰富的思想内涵。这些文本大多数都与其特定的历史时代背景有关，因而难以被人们所理解和接受。只有将之放在特定的背景之下，才能够体会其中情感内涵和思想含义。对此，小学语文教师可以在实际教学过程中根据教材文本创作背景而延伸多样的课外阅读内容，进而帮助学生理解作者字里行间的情感价值。例如，《为中华之崛起而读书》中所叙述的是周恩来少年时光中发生的一件事情，其在目睹了中国人受人欺凌的事情之后便感受到民族振兴的深刻含义，从而树立了远大的志向。由于本篇文章的时代背景与学生所处的时代有着很大的差异，所以学生总是难以把握当时的时代背景和氛围，无法真正走入文本，体会其中人物的内心感受和情感。所以，笔者便以“创作背景”为主题在教学中拓展了“旧中国的屈辱史”和“周恩来小时候的故事和生平资料”这些多样的阅读内容，带领学生走入那段岁月，感知那个人物。在讲述“是什么让周恩来产生了‘中华不振这一想法？”这一问题之时，教师让那个学生在“听到不振”和“看到不振”这两个方面去了解租界外和租界里的环境。为了能够让学生更为深刻地感受当时背景下的黑暗社会环境，教师在课件上展示了以下链接阅读。

“列强的侵略使中国成了他们倾销商品、掠夺原料的地方;外国资本的入侵促使中国农村自然经济的解体，加速了中国社会向半殖民的半封建经济的转变;在中国形成了买办资产阶级;加速了清政府的灭亡，封建制度的瓦解，但同时也给中国人民带来的深重的灾难……”

除此之外，教师还让学生欣赏了《周恩来小时候的故事》这篇文章。通过这些多样的知识，能够帮助学生体会周恩来立志的原因并且对其产生敬佩之情，树立远大的理想抱负。

综上所述，突破原有教学模式的“迷雾”而让小学语文教育展现新的生机和活力，是教育教学发展的必然要求。主题阅读教学便是一种与以往单篇阅读教学所不同的教学方式，其逐渐被适用于语文教学实践之中而得到了广大教育学者的欢迎和认可。当前，由于学生阅读积极性不高、教师教学观念固化等原因，主题阅读教学一直难以得到有效发展。然而，发展的过程必然要经历一定的曲折，唯有坚持，才能够抵达成功的彼岸。身为一名小学语文教育工作者，本人将始终怀着一颗爱人之心投身于教学活动之中，引导学生畅游在文学世界之中，享受阅读所带来的精神愉悦和满足。

参考文献：

[1]王晶.基于核心素养培养视阈下的小学语文主题阅读教学研究报告[J].赤子，2016（34）.

[2]彭金芬.小学低段语文主题阅读教学研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（22）.

[3]林碧為.小学语文主题式阅读教学设计研究[J].小学生作文辅导（五六年级版），2017（02）.

[4]王美君.小学语文主题阅读教学设计研究——以单篇课文主题阅读为例的考察[J].名师在线，2017（23）.

（责任编辑  李  芳）