让“混龄”之花绚丽绽放

王彩玲

混龄游戏是指把不同年龄段的幼儿集中在一起，让他们有更多的机会和其他年龄的幼儿进行交往、合作、学习、探讨，从而促进他们在原有水平上获得提高。我园是一所农村定点园，随着农村人口向城市迁移，幼儿园的生源也在逐渐减少，结合课程游戏化精神和我园的现状，我们尝试进行游戏改革，希望通过混龄游戏的方式，提升幼儿的活动质量，帮助他们获得适宜的发展。

一、引导幼儿参与混龄游戏环境的创设

环境是教育的“隐性课程”，我们应该通过环境的创设与利用有效促进幼儿的发展。在课程游戏化背景下，我们尝试让幼儿成为混龄游戏环境创设的主人，使他们的自主性得到真正的发展。如，在布置“美味烧烤店”时，我们把主动权交给大、中、小班的幼儿，让他们在一起商量烧烤店环境的创设。大班的幼儿说：“可以用山芋拼接成一个大牌子，用玉米串成门帘，用芦苇草做成篱笆矮墙。”而小班的幼儿则希望用好吃的东西来装扮烧烤店，如鱿鱼丝、鸡肉串、炸豆腐干等……当意见出现分歧时，他们通过投票最终确定了环境创设的方案。在这个过程中，教师为幼儿提供了自由、自主的环境，幼儿则结合自己的已有经验，在与同伴的相互讨论中获得了新的学习与发展。

二、根据幼儿需求适时投放多样混龄材料

材料的选择投放将直接影响游戏开展的效果，教师根据不同年龄段幼儿的特点及他们在平时活动中的需求，进行了材料的合理投放。

1.根据幼儿的兴趣一物多投

混龄游戏中，幼儿对刨花很感兴趣，于是我们将刨花投放在多个区域。美工区中，幼儿在刨花上画画；数学区中，幼儿利用刨花数数、排序；建构区中，幼儿用刨花拼搭、垒高；语言区中，幼儿讲述着刨花的由来……有了材料的支撑，幼儿可以根据自己的想法，在不同的区域中快乐游戏。

2.根据幼儿的游戏水平增加材料投放

教师根据幼儿的游戏水平及最近发展区情况，为他们投放不同的材料，以满足幼儿的发展需求。例如，娃娃家中原来的材料就是玩具电话、食物模型以及洋娃娃，当混龄游戏开展后，中、大班幼儿也参与了进来，教师又为他们投放了真实的蔬菜、面粉等材料，供不同年龄段的幼儿开展他们自己的游戏。在理发店游戏中，教师陆续为幼儿增加了各种名牌，幼儿可以自主选择扮演的角色，理发师、洗发师、按摩师等，并将名牌戴在胸前。此外，还增添了等候区，为等候的客人准备发型书，让他们在等待的过程中，能够不急不燥、快乐愉悦。

三、让幼儿成为混龄游戏真正的主人

1.找准教师站位

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在混龄游戏中，由于幼儿的年龄差异和发展水平不同，更需要教师的科学引导。教师不应该是幼儿游戏的掌控者，更不能是机械的灌输者或传授者，而应该成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，成为游戏的支持者、促进者，让自己也融入幼儿的游戏中，从而更好地助推幼儿混龄游戏的开展。

2.激发幼儿主动思考

区域游戏中，小班的晨晨对婷婷说：“我不想去藕粉店玩，没有我喜欢吃的东西。”教师听到后，把情况如实反馈给了藕粉店的两个“老板”。轩轩听了之后，问道：“为什么他们不喜欢来玩呢？”成成说：“可能是我们这儿好吃的东西太少了。”轩轩说：“那从明天开始，我们做更多的食品，让他们喜欢这里。”听到幼儿的对话，教师不禁暗暗为他们高兴，因为他们已经开始尝试思考游戏中可能存在的不足，并学会通过商讨获得解决办法，真是了不起的进步。

四、提升能力共享“混龄游戏”之芬芳

1.学习能力获得提升

自混龄游戏开展以来，幼儿变得更加自信了。曾经有的幼儿胆小、腼腆，在集体活动中往往羞于表现，怯于表达，但在混龄游戏中，他们在模仿与学习的过程中被感染，遇到问题开始主动思考、交流、沟通，在无形中使学习能力获得了提升。

2.自理能力获得提升

混龄游戏不仅培养了幼儿的自主意识，还使他们从混龄游戏中感受到快乐。幼儿从原来各班玩各班的到渐渐融入到一起，大班的幼儿能真正做到带头、引领，中、小班的幼儿能专注地扮演着不同角色，快乐交流、认真操作，一切都有模有样。游戏中，幼儿的生活自理能力也得到了提高，特别是最后的整理环节，就连原来不会整理的小班幼儿，在哥哥、姐姐的带领下也能将游戏材料收拾得井井有条。

总之，在混龄游戏中，环境的创设与材料的投放都会对幼儿的自主性学习产生影响，教师有效的指导也能够让幼儿更有信心地进行游戏。我们只有把环境创设和材料投放的自主权交还给幼儿，才能促进幼儿主动性、独立性、创造性的提升，真正发挥混龄游戏的价值，使混龄游戲不断焕发其生命活力。让我们一起携手，共同努力，使“混龄”之花在游戏中绚丽绽放！

（责任编辑：牛丽真）