生活情境在小学数学教学中的应用

宋成龙

【摘    要】随着我国教育体制改革的不断推进，在小学教学过程中，需要注重学生的综合素质培养，尤其是数学这门学科。数学是一门十分抽象的学科，一旦学科难度较大，学生就会失去学习兴趣。这就需要教师根据小学阶段学生身心发展的实际情况，在小学数学中运用生活情境进行教学，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。

【关键词】实践生活教学;小学数学;应用

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）30-0020-02

The Application of Life Situation in Primary School Mathematics Teaching

（Attached Primary School of Linxia Normal University， Linxia City， Gansu Province，China） SONG Chenglong

【Abstract】With the continuous advancement of my country's education system reform， in the process of primary school teaching， we need to focus on the cultivation of students' comprehensive quality， especially the subject of mathematics. Mathematics is a very abstract subject. Once the subject is more difficult， students will lose interest in learning. This requires teachers to use life situations to teach in primary school mathematics based on the actual physical and mental development of students at the primary school stage， in order to stimulate students' interest in learning and improve their learning ability.

【Keywords】Practical life teaching; Primary school mathematics; Application

新課改要求教师确定以学生为主体的教学模式，还要求教师不断创新自身的教学方式，丰富自身的教学内容，吸引学生的学习兴趣。生活情境教学作为一种能够让学生接受的方式，可以营造出活跃的课堂氛围，把知识点和学生的实际生活联系起来，更容易加深学生的理解和记忆。

一、引导学生在生活情境中学习数学

小学数学教师应该对应用生活情境教学模式有自己的见解和理解，设立生活化场景，也就是举例子，通过具体的例子让学生明白抽象的数学概念，一步一步逐层递进，让实践生活教学具有目的性和针对性，利用实际案例解决学生对知识点的困惑，也能把书本上概念中蕴含的知识点通过生活实例更直观地表现出来。小学数学教师也应该考虑到生活情境教学的应用范围，帮助学生循序渐进地掌握课本知识，在了解了上一个知识点的前提下，再进行下一个知识点的教学，这种方法能够培养学生的想象力、发散性思维。在进行“倍数”教学时，教师可以利用报数的游戏引进这节课的教学内容和重难点，让每一个学生都代表一个数字，然后进行报数。在报到2或者2的倍数时，所有学生起立;让报到3或者3的倍数的学生再站起来，在学生报数的时候，教师可以让学生观察自己周围的同学。在报数的游戏结束之后，细心的学生就可以发现，当数字是6、12、18的时候，就会出现学生重复起立的情况。教师可以通过这个例子引导学生得出结论，能够让学生更加直观地了解到公倍数的概念。有一些学生在报数的过程中站起了两次，其中最小的数字就是6，教师可以再进一步引导学生，让学生了解2和3的最小公倍数是6。这就是生活情境教学在小学数学中的应用，通过设置特定的生活化情景，加深学生对数学概念的理解和记忆，也提升了学生学习的效率。

二、设置生活化场景

对于小学生来说，他们无法自主学习书本上关于数学概念的知识，这就需要教师引导学生进行学习，通过设置生活化的场景，在课堂上利用生活情境模式，帮助学生认识到知识的来源，并且告知学生要利用学到的知识去解决生活中出现的问题，让学生明白知识来源于生活又高于生活。一方面能够有利于学生生活经验的积累，另一方面可以让学生从生活中掌握数学知识，可谓一举两得。教师在设置生活情境的时候，要根据学生身心发展的实际情况进行，并且设置的生活场景要以学生的生活为主，而不是教师自己的生活，生活场景的引入一定要贴合学生的生活，才能最大限度地激起学生对数学学习的兴趣和热情。

例如，“在阳光明媚的周末，小明的爸爸带着小明，还有小明的同学，小红和小李去公园玩耍，当时中午很热，每个人都口干舌燥，气喘吁吁，小明的爸爸准备给大家买水来喝，给每个人都买一瓶水，但是水的价格都不相同，有一元的、两元的、三元的、五元的，但是小明爸爸身上只带了十元钱，那么请问同学们，一共有多少种买水的方案呢？如果用十元钱全部都买一种水，可以买几瓶呢？还差多少钱或者还剩多少钱？”设置生活化的教学，能够激发学生的兴趣，利用加减乘除运算法则去计算教师提出的问题，利用数学的方式去解决实际生活中的问题。

三、强化学生对数学问题的理解

小学阶段的学生缺乏独立思考的能力，无法充分理解数学问题，采用实践生活教学的形式，能强化学生对數学问题的理解。数学教学的根本目的就是让学生理解、掌握数学学科的相关知识和概念，因此，教师可以利用实践生活教学模式将这个过程变得简单，使复杂难懂的理论知识具体化，加深学生对数学问题的理解。通过引入合适的生活场景，可以帮助学生最快进入学习状态，小学生注意力无法长时间集中且生性好动，利用实践生活教学模式，能够帮助学生集中注意力，提升学生的发散性思维能力，加深学生对问题的理解，从而帮助学生更好地解答问题。

比如，在讲解“认识时间”时，教师可以利用多媒体设备播放一段“小李同学一天的生活”的视频，该视频中可以包含“小李起床、洗漱、吃早饭、上学、下课、回家、睡觉等时间安排”的内容，教师可以向学生提问，问题设置可以从这几个方面入手，比如，“小李同学几点吃早饭？几点下课？小李同学洗漱用了多长时间？”等，在这个过程中，教师要引导学生观察视频中的计时工具，把计时工具列出来让学生认识和理解。在实践生活教学模式中，要设置和学生息息相关的生活化场景和学生熟悉的事物，教师发挥引导作用，帮助学生理解，激发学生学习的兴趣，提升学生学习的积极性和主动性。

四、活跃课堂氛围

生活情境教学模式能够活跃课堂氛围，特别是在一节课刚开始的时候，课堂导入就像是演奏的前奏，对整节课的开始有着抛砖引玉的作用。在日常生活中，随处可见数学情景，教师应该从学生熟悉的生活场景和数学场景入手，不断培养学生的兴趣。设置生活化的场景，能够帮助学生理解书本上枯燥难懂的理论知识，激发学生对数学学习的兴趣和热情，加深学生对知识点的了解和记忆。

比如，在讲解“平均数”这个概念的时候，如果教师只是按照书本上的概念进行讲解，想必学生很快就会失去学习兴趣，教师可以利用生活情境模式，设立生活场景，如准备四个棒棒糖，分发给随机抽取的两名学生，首先给小张一个棒棒糖，给小刘三个棒棒糖，此时教师可以向学生提问：“同学们，这种分配棒棒糖的方式合理吗？”学生回答不合理，因为小刘比小张多了两个棒棒糖，这是不公平的。随后，教师从小刘手上拿出一个棒棒糖分给小张，此时再向学生提问：“这种分配方式合理吗？”这时候教师就可以引导学生理解“平均数”这个概念，通过对棒棒糖的分发，让学生明白平均数就是用总数除以需要分配的人数。

五、结语

在小学数学教学过程中，利用生活情境教学方式，能够方便学生理解知识点，也能丰富教师的教学形式，提升课堂整体教学效率，最大限度地方便了师生之间的交流。通过实践生活教学设置生活场景，一定要根据学生身心发展的具体情况进行，教师需要充分了解学生的学习情况、自身发展特点，把学生当成课堂的“小主人”，提升教学质量。

参考文献：

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（责编  杨  菲）