刍议双减政策下小学语文低段的教学策略

朱珍

摘要：近年来，国家逐步提出“双减”政策，更加强调了学习任务的针对性、有效性。此时，对于小学语文低年级阶段的教学的要求便高了许多。如何进行教学、如何给学生布置作业以及如何提高教学的实际效率等等就成了眼下尤为重要的课题。因此，本文就双减政策下小学语文低段的教学策略进行分析和探究。

关键词：双减政策;小学语文;低年级阶段;策略探究

[正文]语文教学包含方方面面，任务多且复杂，尤其是小学阶段，教师既要结合学生们的身心发展水平、知识接受能力以及学生们不同的思维方式等进行教学，还要确定小学阶段语文教学目标，并且用发展的眼光教学，为学生们接下来更高阶段的语文学习打下基础。基于此，如何高效教学、适应学生发展地进行教学尤为重要。因此，在双减政策下进行语文教学策略的探究。

一、双减政策下小学阶段语文低段教学现状及分析

1.1教师对于双减政策理解不足，教学方式有待完善

有相当一部分教师对于双减政策下的教学要求不明确，往往注重于教学形式却不加以深切思考。比如，在布置作业这一方面，以往教师会给学生布置很多的作业，很广很杂。现在在双减政策下要求减少甚至不留家庭作业，这并不代表教师失去了家庭作业这一检查学生学习成果的机会。相反，教师要高效地留作业，这样，既符合政策的要求、减轻学生的压力，也也减少了教师自己的“无效劳动”。

1.2学生学习积极性低，且与教师的配合度不高

由于学生们身心发展水平处于较低阶段、学生们各方面的素养有待提高等多方面的原因，双减政策下学生们并没有抓住教育机会，相反产生“堕落”、“懒散”的心理，不愿学习、不会学习。另外，与教师的配合度也不高，没有跟着教师的教学方向走，学习的凝聚性所带来的效果不明显。

这就需要教师探究有利于提高学生积极性和合作意识的教学方式。

二、探索提高小学语文低段教学新路径

2.1教师优化课堂教学，提高课上的教学效率

小学一、二年级的学生虽说在很大程度上并没有形成自己的学习方法，但是学生们的学习接受性是很高的，对于他们来说，语文的学习是可以在“有趣”的前提下完成的。这样一来，学生们对于语文学习的记忆力会更高。

比如在部编版小学语文的教学过程中，有识记《金木水火土》这一节的教学活动。往往教师可能会教学生们识字，一遍一遍地朗读和抄写。但是，在双减政策下，教师可以减少给学生布置的抄写任务，相反，可以尽可能地利用课上时间来让学生们進行速记、牢记。教师可以将每个字配上插图，或者讲述一个简短的故事，这样一来，学生们对于这些字的理解会更加灵活，也会更加深刻。另外，教师可以在课上留出时间让学生进行复述。对于一二年级的学生来说，这一举措不仅仅可以巩固课上所学知识，还可以锻炼“说”的能力，这对今后的语文学习必定有很大的帮助。

2.2教师要用发展的眼光教学，注重“育人”

知识是无穷尽的，试卷不能考察到所有的知识点，同时也不能衡量每位学生的好坏。而且一二年级的学生相对来说对于知识的吸收能力是有限的。因此，教师应该更加关注学生学习能力的培养。比如，告诉学生如何进行学习而不是告诉学生把这个词语死记下来。双减政策下更加强调育人这一加法，而不仅仅是片面减轻学生作业负担这一减法。

比如，在《吃水不忘挖井人》这一节的教学中，教师不仅仅要讲述这篇文章的背景、内容和文章的结构，还应该将这一故事所展示的道理用学生听得懂的方式讲述出来。比如文章中有这么一段“毛主席挽起衣袖，卷起裤腿，带头挖了起来。于是，大伙挖的挖，铲的铲，干得热火朝天”，这时，教师可以引导学生进行思考，为什么要“挽起”、“卷起”呢？可以与学生进行互动，问学生在做劳动时如果有这一动作的话所展示的心理活动是怎样的、劳动的效率会如何等等。另外，还有为什么毛主席一劳动大伙儿就都劳动的了呢？在平时的学习中会利用这一点吗？将问题的答案给予学生作答，给予学生更多的思想空间。将文章每一处细节都互动起来，最后再总结文章总观点。

这样一来，学生们对于文章的把握程度会更高。如此，对于学生们的其他方面能力教师也在默默地培养了起来，比如学生们的勤奋、劳动、合作意识、大局观、领导观等等。在一定程度上可以说不用再给学生课下留多少纸质作业了，相反培养学生进行生活劳动、帮助父母做些力所能及的事更可以体现语文学习的效果。

2.3教师应该因材施教，关注学生们不同的特点

教学切记千篇一律，无论是教学方式还是教学目标都应该灵活调整。小学一二年级的学生正是性格、思维快速形成发展的重要时期，如果教师将教学任务原封不动地教给学生的话，学生们的学习效果很大可能都不会很好，而且，还会误导学生，让学生以为“分数论”才是衡量自己的唯一标准，不利于学生综合学习能力的提高。因此，在双减政策下，教师要关注学生不同特点进行教学活动。

比如，在背诵这一点上，有的学生喜欢大声朗读文章进行记忆，而有的学生就适合在安静的环境下默默背诵。这个时候，教师就应该多观察学生们的特点，给予学生们一定的学习空间。比如课上在给学生布置背诵《望庐山瀑布》的学习任务时，教师可以根据学生们不同的特点将学生们分组，将一部分喜欢大声朗诵的学生们分组在一起，另外的学生分为一组，尽可能地给予学生们学习的空间。另外，因为学生们有不同的学习特点，所以在这一篇文章的学习中，教师可以指导学生们进行学习想法分析，鼓励学生们对这首古诗的作者李白进行自己独特的理解和分析，而不是教师直接告诉学生们李白是一位伟大的诗人。同时，教师可以引导学生们进行古诗现代文的翻译，让学生们以自己理解的语言将古诗转述出来，然后教师再进行整理和总结。这样，学生对于古诗的理解会更加深刻，即使是在双减政策的要求下，教师不给学生布置课下作业，相信学生们的学习目标也会很高效地完成。

2.4教师要学会进行自我反思，调整教学方式

双减政策下要求教师不给一二年级学生们布置课下作业，但并不代表着教师们也没有必要进行课下反思。尤为重要的是，教师应该更加注重对于教学成果的思考和教学措施的反思。教师应该积极与其他教师进行经验分享和学习，不断提升自己的知识储备和教学能力。

[结束语]综上所述，双减政策下，对于教师的要求会进一步提高，这就需要教师进一步完善教学方式。并且通过多方的学习来提升知识储备和教学能力。因此，即使是在不给学生们布置作业的前提下，也能够很好地完成教学目标。

参考文献

[1]李宵斐，浅议新课标下的小学语文教学[J].祖国：教育版，2013（12）：297.

[2]李倩.小学语文教学中如何对学生进行有效评价的方法浅谈[J].学周刊，2014（18）.