混合式教学模式下的教学有效性研究

李文高 李怡宏

[摘 要] 随着网络信息技术和多媒体技术的发展，网络教学资源越来越丰富，信息获取也更加便利，对课堂教学产生巨大冲击，充分利用网络技术手段提升教学效果成为当前教学的研究热点。线上线下混合教学模式因整合了网络教学资源，拓宽了教学空间，满足了学习个性化需求，受到广大师生的青睐。但混合式教学该如何有效实施，尚未形成统一的共识和操作规范。针对混合式教学模式的内涵、要素和特征进行梳理，并在不同学校、不同学科和不同年级开展教学实践研究，总结提炼混合式教学的一般设计模型，与大家交流讨论。

[关键词] 混合式教学模式;实践研究;教学设计

[基金项目] 2019年度云南省教育科学规划（高等学校教师教育联盟）教师教育专项课题“混合教学模式在教师教育实践性课程实施过程中的有效性研究”（GJZ1917）

[作者简介] 李文高（1974—），男，云南宾川人，学士，保山学院信息学院教授，主要从事教育技术和信息化教学设计研究。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）41-0157-04    [收稿日期] 2021-03-01

一、引言

随着网络信息技术和多媒体技术发展，网络教学资源越来越丰富，获取方式多渠道，信息获取也较为便利，学习者需要的大量学习资源都可以在网络上轻松获得。传统课堂教学如何更好地适应新时代学习者的需求，让课堂焕发生机，已经引起了广大教学工作者的关注和思考。希望整合网络优质丰富的教学资源于课堂教学中，来提升教学效果的观点开始出现，以何克抗教授为代表的学者提出了混合式教学（Blending Learning）[1] （P13）。把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。但是具体该如何混合？实施教学要遵循什么规范要求？虽然有些教学工作者在自己的教学实践中进行了积极的尝试探索，获得了一些经验，但未形成稳定的操作规范共识，不利于在教学中借鉴和推广。

二、混合式教学模式

（一）混合式教学模式的内涵

混合式教学，是基于网络信息化资源日益丰富，信息承载平台越来越多，信息的生产和获取越来越便利的基础上提出来的。是把传统课堂教学和网络线上学习相结合的教学方式。混合式教学模式不是对传统课堂教学模式的改良，也不是全新的网络课程全自主学习模式，是在网络信息技术支持下的以学为中心的课堂教学方式[2]。混合式教学是借助线上学习资源实现学习者自主意义建构，结合课堂内教学活动实现学习者的学习由浅到深的内化，让学习更加有效。

（二）混合式教学模式的关键要素

1.线上学习资源。丰富的线上学习资源，是开展混合式教学的必要条件。线上学习资源建设目的是满足学习者自主学习，实现意义建构的需要。线上学习资源要根据有利于完成学习任务的需要来提供和编制，资源呈现样式和提供方式要结合学习者的特点来确定，为了保证学习效率，教师可以对资源内容进行主次划分处理，必要时采取链接和学习提示，便于学习者学习和提高学习效率。

2.教师主导。混合式教学模式的学习活动包括学习者线上自主学习和课内探讨交流活动，这些都离不开教师的主导作用。学习是为了适应社会发展需要积累知识和培养能力，教学需要在教学大纲指导下进行，需要教师明确教学目标，主导学习活动开展。自主学习和课堂教学活动相结合的混合式教学，更需要教师主导这个过程，统筹线上学习资源和线下教学活动，促使学习者有效开展线上自主学习，提高学习效率，精心主导课堂教学活动，使学习活动在自主学习的基础上向更高的要求发展，使学习者在线所学的基础知识进行巩固和灵活应用，实现知识的内化。

3.课堂互动。混合式教学模式不同于MOOC线上全自主学习模式[3]，课堂内的互动交流是对线上自主学习的巩固和内化，是把学习引向更高层次的学习活动，师生交流互动，教师实时引导是促使学习者对所学知识深入理解掌握，提升认知水平的最有效方式。是帮助学习者由“现有发展区”向“潜在发展区”发展的重要活动[4]，也是激发学习者思想火花实现顿悟创新的重要活动，课堂上的师生、生生交流，对学习者的心理健康十分有益。

3.学习评价。混合式教学模式下的学习活动并不完全由教师掌控，学习者在自主学习活动中需要获得及时反馈，了解自己的学习结果。教师也需要及时掌握学习者的学习情况，学习活动需要进行实时评价。教师全程参与学习活动，并对学习效果进行判断，获取反馈信息，对后续学习活动进行调整和完善，确保学习活动有效。

（三）混合式教學模式的特征

1.混合式教学模式的学习活动外在形式，是“线上”学习者自主学习和“线下”课堂内的师生互动教学活动[5]。

2.“线上”的自主学习活动，是在学习任务驱动下的知识追求，知识探索活动，“线下”的课堂教学活动是交流解决“线上”学习中遇到的问题，是对“线上”学习的巩固和补充，是促使学习向更高目标提升的知识深化活动。

3.混合式教学模式遵守传统的课堂教学管理要求，线上学习活动在课堂环境内进行，自主学习活动并不是学习者在课外自主学习，教师的作用对整个学习活动起到引导、监督和促进作用。

4.学习评价伴随学习活动始终，是属于形成性评价，学习者和教师都是评价的实施主体，学习者对自己的学习活动开展实时评价，获得反馈信息，调整学习行为;教师对学习活动和课内交互活动进行评价，根据反馈信息及时调整学习活动和提供必要的帮助。

三、混合式教学实践

混合式教学模式的教学有效性和教学设计还缺乏普遍的共识。本课题组为了全面考察混合式教学，总结教学开展的必要条件和教学设计要求。分别选取了小学语文、高中信息技术和大学本科的不同学科课程，开展教学实验，时间为一个学期。