指向小学生习作素材提炼与运用的实践研究

谈玲

摘要：在小学语文习作教学中，为了有效提升学生的思想认识，解决学生的习作烦恼，教师在指导学生提炼和运用习作素材时，应落实以下实践：巧用文本，提炼要点，开展和强化习作练习;引领学生体验生活，激发创作热情;创设生动情境，点燃创作真情;布置观察任务，让学生有话可说;指导表达生活，促进学生乐于去说。在实践中，切实提高学生的习作水平。

关键词：小学语文;习作素材;提炼与运用;自主创作

俗话说：巧妇难为无米之炊。对于写作而言，也遵循这个道理。根据小学语文课程标准的教育思想，新课标下的习作教学应不拘泥于固定形式，引领学生根据自己的所见所闻与所思所想，表达自己的切身感受。文学艺术起源于生活，又高于生活，作家通过在生活实践获得生活化素材，启发写作灵感，对真实生活进行改编与再创造，运用科学的表达方法与多样的表达方式，创作出情感饱满、情节生动、妙趣横生的文学作品。因此，对于小学生的习作教学而言，教师需要与学生一道提炼丰富的习作素材，通过确定习作主题、创设习作任务、教授习作方法等，指导学生运用素材，写出优秀作文。

一、小学生习作素材提炼与运用的意义

在小学语文习作教学中，我们通过长期的教学实践与日常观察，发现很多小学生的习作水平较差，选材陈旧，语言贫乏，内容空洞，作文不知道怎样写、写什么、从何写起等。因此，教师应从指导学生提炼习作素材开始，之后再教授学生如何运用习作素材，写出新疑别致、生动具体的作文。所以，提炼与运用习作素材对于小学生习作具有重要的意义。

（一）符合其生活认知

生活是一个广阔的舞台，能够为写作提供取之不尽、用之不竭的资源，能够带给学生思想的启迪、情感的启发。小学生由于年龄较小、知识储备不够丰富，非常缺少写作素材。在小学语文习作教学中，教师首先需要指导学生留心生活事物、体验实际生活、真切感受生活，以及布置生活实践任务，让学生认真观察自然事物与生活中的人和事，搜集和整理各方面的生活化素材。借助这种方式，学生能获得生活化习作素材，有话可说，有事可写，表达自身的真情实感。

（二）提升其思想意识

写好作文涉及的因素是多种多样的，关键的因素在于素材是否广泛、思想是否深刻、情感是否真实等。因此，在小学语文习作教学中，教师在指导学生提炼和运用习作素材的同时，还应提升学生的思想意识。教师在指导学生从各个方面提炼与运用生活素材的基础上，通过创设生动情景、开展写作实践活动等，引领学生回顾日常生活的点滴，探寻生活中的人和事，从中获得一些感想和启发。在一次次的实践中，慢慢形成自主积累素材的意识，从而提升语文综合素养。

（三）解决其表达烦恼

在小学语文习作教学中，很多教师在要求学生习作训练时，都会面临学生无话可说的问题。这除了他们的年龄较小和阅历不多等因素之外，还与他们的生活实践不够丰富、不太注重留意生活等因素相关。教师通过指导学生认真观察大自然与生活中的人和事，留意丰富多彩的生活琐事，积累足够丰富的生活化素材，可以构建自己的习作素材资源库，在写作时便于随时取用，更好地解决学生的表达烦恼。只有心中有存货，才能做到有话可说，才能胸有成竹地参与习作训练，才能写出内容丰富、情感真实、中心突出的优秀作文，才能提升语言表达能力和习作水平。

二、小学生习作素材提炼与运用的实践

（一）巧用文本，开展习作练习

在小学语文习作教学中，提炼和运用习作素材，首先是巧用课文，从课文中提炼各类文本的优秀句、段、篇，并借助这些文本进行习作训练。教师需指导学生习作方法，在分段训练与全篇训练的基础上，组织评议活动，根据学生的写作情况进行科学合理的评议。关于选文，教师应根据小学语文的课文内容、学生的学习年段、习作教学目标等因素，巧妙利用优秀名篇名作引领，使学生学习积累优秀的习作素材。

例如，统编版三年级上册的《搭船的鸟》一文，其叙述口吻是一名儿童，非常符合小学生的认知。这篇课文主要是写在坐船的途中，一只搭船的鸟带给了“我”无限遐想，认识这只翠鸟的过程体现出孩子的天真与好奇，童趣十足，表达出对大自然的喜爱之情。大家常说：课文就是学生最好的习作范例。这篇文章主题鲜明，故事简短，脉络清晰自然，包含着许多对自然事物的细致观察。教师可以创设“我喜爱的”习作主题，要求学生根据本文的表达方法，认真观察生活中的事物，选择一种自己喜欢的动物或者植物，运用语言、动作、神态、心理等描写，体现出对动物或者植物的喜爱之情。教师应注重监督与指导，指引学生掌握科学高效的写作方法，提高习作练习的效果。

（二）精准选材，强化习作训练

在准确选择习作素材的基础上，教师可以继续精心提炼习作的要点，一般分为以下两个方面：一是精心提煉习作的示范内容，帮助学生掌握科学的习作方法;二是根据习作主题与习作训练的需要，精准提炼能够提升学生习作水平的素材。教师可以根据小学语文教材内容，根据教材单元的人文主题与语文要素，根据课文的主题和主要内容，提炼能够更好地达成单元语文要素的习作素材，先进行示范习作，再确定习作主题，布置习作任务，强化习作训练。

例如，统编版四年级上册的第三单元，人文主题是“处处留心皆学问”，单元的语文要素分为两大部分：一是让学生体会课文准确而生动的表达，感受作者连续细致的观察;二是进行连续观察和学写观察日记。根据《爬山虎的脚》一文，教师可以精准提炼作文方法，分析这些内容并进行习作示范。比如倒数第二段：爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙……对于这句话，教师可以就“六七根、小圆片、直的、弯曲的”等词语，讲解作者观察之细致、写作之详细，并运用比喻的修辞，将爬山虎生长的状态生动而形象地写出来。在这样讲解后，教师可以示范描写一种植物和一种动物，细致描写它们的状态，运用一些修辞手法，最后让学生根据原文要点与示范指导参与习作训练。

（三）体验生活，激发创作热情

生活是一座巨大的资源库，关于提炼与运用习作素材，不仅仅是提炼课文中的精彩素材，更重要的是提炼生活中的素材。在生活化习作教学中，教师应指导学生积极参与到生活实践中，通过认真观察花草树木、鸟兽虫鱼等自然界的事物，感受日出日落、春夏秋冬、气候变化等，积极参与丰富多样的实践活动，让学生将所见所闻、所思所想等写下来，落实到纸面上。

例如，统编版四年级上册的第五单元，习作主题是“生活万花筒”，在开展本单元的习作教学之前，教师可先布置一些生活实践任务，引领学生积极参与到生活实践中体验生活，注意搜集与记录生活化的习作素材，让学生感受生活之美，激发学生创作的热情。在习作教学中，教师可以让学生回顾和说一说自己印象深刻的事情，谈一谈生活实践中的感悟，思考如何将这件事按照一定的规则写清楚。教师可以运用图文资料，在大屏幕上展示家庭风波、烦心事、捉蚊趣事、她收到了礼物、照片里的温暖等，让学生参考这些主题，细心思考事情的起因、经过和结果，试着进行写作。教师进行一些指导，让学生在写作完成后读给同桌听听，互相说一说哪里写的好、哪里没有写清楚，根据建议互相修改。教师可以抽查學生的作文，根据抽查结果进行点评，结合普遍不完善的地方进行讲评。

（四）观察生活，让学生有话说

文学创作源于生活，又高于生活，是对生活的再创造。为了更好地提炼和运用生活化习作素材，帮助学生写出更加真实的作文，教师还需要让学生增强生活体验，指导学生认真观察生活和全面体会生活，这样才能让学生做到有话可说。教师可布置一些生活实践任务，让学生观察大自然，观察动植物的生长变化，参与更多的生活实践活动，体验各式各样的生活，积累丰富的生活化习作素材。

例如，统编版四年级上学期的教学中，在教授完《爬山虎的脚》一文后，教师可以布置观察任务，要求学生观察一种植物或者动物的生长变化，做好观察记录，并结合观察时间、观察对象的特点与变化等，写出观察日记。在本单元教学完成后，教师可以继续布置观察生活的任务，可以观察植物的生长过程、观察春天树木生长的变化、观察月亮圆缺的变化、观察小动物的状态等，要求记录观察对象的变化，写出观察的过程与想法，与小组成员进行交流与分享，看看谁观察得足够细致、谁写得足够准确和生动。教师根据实际情况，进行点拨与指导。

（五）表达生活，让学生乐于说

对于小学语文习作中的生活化习作教学，在提炼丰富多样、生动有趣的生活化习作素材的基础上，为引领学生积极主动地表达生活，让学生乐于说，说出自己的所见所闻、所思所想，教师还可以借助丰富的生活资源，根据习作主题，通过相应的指导，创设生动的问题情景，引领学生主动去说、主动去写。

例如，统编版五年级上学期的第五单元，单元主题是“说明文以‘说明白了为成功”，主要是让学生通过阅读多篇说明文，学习基本的说明方法，通过搜集资料和运用恰当的写作方法，介绍清楚一件事物。基于单元的人文主题和语文要素，教师可以创设“介绍一种事物”的习作主题，先播放恐龙、袋鼠等相关动物的介绍视频，或者播放介绍其他植物、物品和美术的视频，然后提出一系列问题：这些事物具有怎样的特点？你怎样将其介绍给别人？想一想需要从哪几个方面将这种事物写清楚？同时，教师还可以布置角色扮演任务，让学生以小组为单位参与表演，创设积极活跃和生动有趣的课堂氛围。教师通过做好以上相关工作，可以引领学生更好地表达生活，让学生乐于说，表达内心的想法，提升习作效果。

综上所述，关于提炼和运用小学生习作素材的实践，教师需要明确传统习作教学中存在的一些问题，探析提炼和运用习作素材的重要意义，以此为基础，根据小学生的年龄、认知基础与写作能力，具体开展习作教学。教师需要引入丰富多样的教学资源，布置生活实践任务，指导学生积极参与生活实践、认真观察生活、仔细记录生活，教授学生习作的方法和技巧，在循序渐进中提高学生的表达能力和习作能力。

参考文献：

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（责任编辑：奚春皓）