实施教学创新，提高计算能力

吴振勇

【摘要】小学数学是学生数学学习的基础阶段，对学生数学能力的培养非常重要。计算能力是数学能力的核心，培养学生的计算能力对学生未来发展最为重要。当前，我国小学数学教学仍以成绩为导向。新课改要求加快教学创新，提高学生的计算能力，培养学生的核心素养，以更好地促进学生全面发展。

【关键词】小学数学;计算能力;核心素养;教学创新

计算是常用的数学学习手段，对于小学生来说，计算能力培养是小学数学学习的关键。基于核心素养提高计算能力，能更好地坚持课改理念。本文在核心素养视域下研究提高小学生计算能力的创新策略，为更好地服务小学数学课堂注入更多的动力。

一、核心素养的内涵及重要作用

核心素养是为了适应全球化新形势而提出的人才培养理念。我国在新课程改革中确定了核心素养的培养目标。小学数学核心素养主要包括空间观念、计算能力等多个方面，目前学界还没有形成统一的认识，但全方位、多层次提高学生的计算能力是一致的看法。在核心素养背景下提高学生的计算能力必须坚持创新策略，创新策略对计算能力的提高有着重要作用。

第一，能在规避题海战术的前提下提高计算熟练程度。对于小学生来说，直观形象的教学方法最能引起他们的注意，计算对他们来说非常熟悉，而且学生能从生活中认识计算的重要性。因此，提高小学生的计算能力必须将计算与小学生生活相联系，把计算融入小学生的生活当中。如此才能使学生深入理解计算的重要作用，真正提高学生的计算能力，促进学生的未来发展。

第二，将计算原理和算法放在教学的关键位置。计算的关键在于原理和算法，计算的过程也是原理和算法的应用过程。在以能力为导向的计算教学中，重点和难点都在原理和算法的理解与应用上，其实还有一点就是要在最短时间找到最便捷的算法。这样才能确保问题的高效解决，有利于学生学科思维的养成，实现计算能力与其他核心素养要素之间的密切结合，最终为学生核心素养的培养提供有力保障。

二、创新策略建议

（一）始终确保学生在整个教学过程中的主体地位

学生是学习的主人，新课改要求必须将学生放在学习主人的位置上。传统教学过分强调教师在教学中的重要作用，且不重视知识的实际应用，很容易导致学生学到却无法用到，进而导致知行脱节，更有甚者会导致学生失去学习动力。另外，传统教学方法过于简单，教学过程就是教师将知识填到学生脑子里的过程，学生就是被填充的对象，可能会有利于成绩的提高，但无法发展学生的能力和思维。课改已经进行了十多年了，十多年前我们已经开始重视学生在学习中的主体地位，但在实际教学中却没有真正实现。所以，在核心素养培养导向下的数学教学中，要切实把学生放在学习的主体地位上，着重培养学生的学科思维，提高学生的自主学习能力，也为学生计算能力的提高提供新思路。

如在“4的乘法口诀”教学中，小学生对1～3的乘法口诀有了基本认识，应用可能不熟练，但可以为“4的乘法口诀”学习奠定基础。学生在小学数学学习中已经有了自己的学习方法。教师可以从学生角度，让学生根据自己的学习方法，谈谈自己对乘法口诀的看法。如，有的学生会说自己背得很熟练，但不怎么会用。面对这种情况，教师一方面要肯定学生的成绩，另一方面可以用学生日常生活中常见的花朵举例：“一棵果树上有很多花朵，如何在最短的时间算出果树上花朵的数量？”学生对此类生活情景都很有兴趣，有的学生说：“将花朵4朵分为一组，然后查一下有多少组，再用4的乘法口诀进行计算，算完后将余下的花朵加上，就可以准确算出来了。”在这位学生的启发下，其他同学的灵感也被激发出来，有的学生会用到3的乘法，有的则直接用6的乘法。如此，不仅能帮助学生举一反三，而且能帮助学生养成以点带面的学习习惯。在这样的学习过程中，学生全过程参与，全过程思考，整个课堂都是学生的，而且大家努力回答问题的氛围增强了学生学习的主动性。

其实，小学生荣誉心很强，都渴望能得到同学、教师的肯定。而且现在的孩子都很聪明，只要教师在关键时候提示一下，学生很快就能找到计算的思路。当然，有的学生有自己的想法，但由于各种因素不善于表达。这时候，教师就要多鼓励学生，为他们打气。有一点要强调，就是总结环节，这一环节除了引导学生自我总结以外，教师也必须进行总结，这对于能力较差的学生有很大的帮助。

总的来说，要想充分发挥出学生的主体作用，教師必须精准把握学生的实际情况，如学生喜欢什么，学生想什么，学生认知如何，哪个学生接受程度差等等。只有如此，才能寻找到课堂的切入点，促使学生参与到学习当中，最终提高学生的计算能力。

（二）强调应用，在应用中提高学生的计算能力

数学本身在于应用，学习数学知识就是为了应用。计算在日常生活中是常用的能力。学生的日常生活就是提高计算能力的重要抓手。教师可以将培养计算能力与学生生活相融合，一方面，提炼生活中的数学元素，锻炼提高学生的计算能力;另一方面，让学生利用计算能力解决生活中的实际问题，提高学生对计算能力的重视度，在实践中提高学生的计算能力。

比如，在教学小数相关知识时，教师可以创设小卖部购物场景：首先，一位学生扮演小卖部的老板，用事先准备好的零食作为商品，并标注上价格;其次，其他学生扮演顾客，每位顾客购买零食的种类和数量各不相同;再次，老板要给顾客开收据，记录下所售卖零食的总量、总价;最后，在整个交易结束后，扮演老板的同学与扮演顾客的同学进行角色交换，从而使学生体验不同的角色，转变学生的计算思维。

在生活情景中进行计算教学，不仅可以使学生将所学的计算知识应用到实际生活中，而且能让学生体验不同的生活情景，增加计算经验。

（三）借助合作学习，提高学生解决实际问题的能力

核心素养背景下的数学教学，更重视学生的实际应用能力，并且要求学生与时俱进，进而培养学生终身学习的习惯。所以，在小学数学教学中，除了以往强调的过程、方法，还应注重能力、情感、态度等多个方面的内容。其实，核心素养本身就是一个综合的、长期的、可持续的理念。在这一理念的指导下，学生可以自己学，可以由教师带着学，还可以相互促进学。合作学习是新课改背景下常用的学习方法，也是学生必须具备的能力。在合作学习中，学生能解决很多实际问题，有助于养成团队意识，提高解决实际问题的能力。因此，教师除了讲解必要的计算知识外，还要适时借助合作学习提高学生的计算能力。

比如在除法教学中，教师除了讲解必要的除法知识，可以借助合作学习来引导学生解决实际问题。教师事先准备1.5 L的可乐和250 mL的空可乐瓶子，然后让学生以6人为一个小组，将可乐分别平均倒入250 mL的小瓶子里，最终评定以用时最短、洒在瓶子外面最少的小组为最优。这个小活动看似简单，但要想平均倒入小瓶子就必须事先计算好。在倒入的过程中，学生之间的配合必须非常默契。在各小组完成后，教师组织讨论，让各个小组轮流发言，说说自己是怎样计算的。如果时间较为宽裕的话，还可以开展“运水”游戏。两个小活动所锻炼的都是学生的计算能力，都需要在活动中进行精确计算，小组组员之间也必须进行明确分工。只有每个环节都处理好了，才能确保任务最终圆满完成。

总的来说，合作学习有利于学生计算能力的提高，也有利于解决实际问题。

（四）以推理助推学生计算能力的提高

推理能力也是核心素养的重要内容。在数学学习中，推理是重要的思维方式。对于小学生来说，推理能力是其必备的能力之一。我们所说的计算能力，就是在推理基础上学生根据掌握的条件和理解的知识，按照相关规则完成的计算过程。其实，推理的本质可以概括为举一反三，并能在这一过程中找到合适的科学方法，进而提高计算的准确率。

如在不同分母分数的加减法教学中，首先，教师根据学生所掌握的分数加减法的知识展示例题，让学生观察并计算。有的学生利用所学的同分母加减法知识进行计算，这样得到的答案只会千奇百怪。其次，教师借助逆向思维引导学生进行推理，也就是根据所计算的结果，通过拼接的方式进行验证，进而让学生明白通分的概念，也就是“只有分母相同，分数才能相加减”。如果学生问到“为什么”时，教师可以借助推理，让学生明白只有计算单位相同才能计算。同时，教师还要借此引导学生举一反三，从异分母的加减延伸到小数的加减法。这样，学生的理解才能更加深刻。

总的来说，计算是贯穿学生整个学习过程的基本技能，但计算离不开推理，学生在进行计算时必须弄清楚计算的合理性才能完成计算。如此，科学严谨的推理为学生的计算打下了必要的思维基础，确保了计算的准确性。

三、结语

总而言之，教师要确保学生在整个教学过程中的主体地位，在应用知识中提高学生的计算能力，借助合作学习提高学生解决实际问题的能力，以推理助推学生计算能力的提高，为小学生以后的数学学习打下坚实基础，最终实现学生的全面发展。

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