依托“合作学习单”，助力学生语言表达

周颖

摘要：低年级学生已经进入了借助口语来发展交际能力的关键时期，如何提高他们的语言表达能力是值得深思的问题。在小学低年级语文教学中，可以通过“合作学习单”的运用促进低年级学生语言表达能力的提高。

关键词：低年级;语言表达能力;“合作学习单”

语言表达能力是指集合了聆听、表达、搜集处理信息等多种能力为一体的一种语言综合能力，同时语言表达能力也是学生言语智能开发的重要组成部分。低年级的学生已经进入了借助口语来发展交际能力的关键时期，如何提高他们的语言表达能力是值得深思的问题。

“合作学习单”是一张功能性的菜单，通过它可以让学生明确小组合作的时间、程序和内容，并通过这张“菜单”来反馈小组合作学习的结果。同时，“合作学习单”的设计和使用时机也考查着教師对教材的理解能力、对学生学情的认识和对学科教学实践的把握能力。

一、“合作学习单”在低年级语文课堂中的必要性

在传统的语文课堂中，不乏有锻炼学生语言表达能力的片段。如，每个“语文园地”中都设有“口语交际”部分。有时教师会用自己的“口”来教会学生如何去表达，这种“表达技巧”的简单传授使口语交际的教学简单化了，从而忽视了口语交际的侧重点——互动，其最基本的条件是在一个平等和谐的环境氛围中进行。同时，在日常语言表达能力的培养中，教师们往往忽视了和日常生活的链接，教材上的虚拟情景与学生的现实生活往往差距甚大，难以激发学生的内在表达动机。合作学习为语文教学创设了一个契机，如何把握合作关键期、创设“合作学习单”，从而促进小学低年级学生语言表达能力的提升，是一个亟待解决的问题。

二、“合作学习单”促进低年级学生语言表达能力的策略

（一）启动“合作学习单”，让低年级学生学会聆听

听，是人类感知身边事物的重要途径。所以，提高低年级学生的语言表达能力的首要任务就是要教会学生如何去听：先是听全，再要听懂，最后在听的基础上说出自己的想法、做出自己的回应。

1.第一次教学实践

“请大家观察书本上的树木图片，告诉老师你是怎么认出它们的呢？”老师讲解任务要求。“这是榕树！”一个孩子把书本举起来，用手指指着书上的某棵树的图片。“不对！是梧桐树！这是梧桐树！”“这是榕树！这是榕树！”……同学们一听懂要求后，立刻就在课堂中“爆炸”开了。

低年级的孩子对于他人的发言，很多时候不是随大溜的盲目跟从，就是不等对方说完就直接反驳。这时候从学生嘴里蹦出来的短语和句子，不但没有条理性，而且准确性也难以保证。

2.第二次教学实践

运用“合作学习单”，让学生认识课本中的不同树木，并能根据不同树木的特征进行分辨说明。

“我们小组认为第一张图片是榕树，因为它长得比其他树胖很多，很强壮的样子……”“我们小组讨论后，觉得第二张图片是枫树，因为它的树叶像我们的手掌……”

3.对比反思

在“合作学习单”的使用过程中，教师要引导学生既敢于发表自己的见解，又要尊重别人的看法、意见，这个培养过程是循序渐进的。对于低年级课堂来说，教师可以从自身做起，认真聆听学生的汇报，在汇报结束后积极地给出意见。这种交流方式可以是师生之间的，也可以是生生之间的，在这种师生和生生之间语言交流碰撞的过程中，让学生学会倾听、学会表达。

（二）运用“合作学习单”，让低年级学生敢于表达

1.第一次教学实践

在教学《日月潭》时，让学生感受到日月潭的美是本课的重难点。“《日月潭》这篇课文描绘了……”老师在讲台上卖力地讲，但是学生或看着黑板发呆，或昏昏欲睡……这样的教学场景大家很熟悉。老师提问：“谁能来说说日月潭美在哪里？”得到的却是“一潭死水”般的反应。老师认为自己讲得很全面，学生却不能回答老师提出的问题。

低年级学生活泼好动，对枯燥而严肃的事情往往缺少兴趣。同时，因为低年级学生对课堂发言有一种畏惧心理，所以，就算是一个很简单的问题，还是会有部分同学害怕举手回答。

2.第二次教学实践

运用“合作学习单”，让学生体会《日月潭》的美。“我们小组讨论的结果是：《日月潭》美在它一边像太阳，一边像月亮，形状很美……”“我们小组有补充：《日月潭》美在它雨天很朦胧，像仙境……”学生利用“合作学习单”，组长组织讨论，汇报员归纳汇报，集合了众人的智慧，回答起来自然更有勇气。

3.对比反思

培养口语表达能力的关键是要让低年级学生敢于说话，而“合作学习单”恰好拥有这一便利条件。让学生以小组合作的形式，先在组内对“合作学习单”上的问题进行讨论和分析，在小组长的带领下有序地表达自己的观点，最后选出一位小代表来进行“合作学习单”的结果汇报。低年级的孩子往往比高年级的孩子思维更为跳脱活跃，小小的思维碰撞有时也会产生不一样的惊喜。

（三）建构“合作学习单”，让低年级学生规范表达

1.第一次教学实践

师：谁能告诉我《揠苗助长》这个故事告诉我们一个什么道理？

生：我觉得这个问题应该是这样子的，它告诉我们如果提前把禾苗拔起来，这样子它就长不好……

师：好，你说得很好，就是语言有点啰嗦，如果能说得简洁一点就更好了。

在低年级课堂中，孩子对于问题的回答不能做到言简意赅是常态。

2.第二次教学实践

针对《寓言二则》这篇课文，在教学过程中，教师需要先为学生进行简单的铺垫。

师：同学们，这两则寓言有点长，合作任务一：请和组员合作，把里面的道理简单地归纳出来。

生：我们小组讨论的结果是：《揠苗助长》告诉我们要按照自然规律做事情，不能急于求成……

师：合作任务二：请同学们根据“合作学习单”的要求进行合作，将从这个故事中得来的道理放到日常生活中，你有没有这样的教训呢？

3.对比反思

我校生源以外来务工人员子女为主，学生来自五湖四海，从小接触到的语言文化具有很大差异，且低年级学生生活语言非常丰富，因此，教师应该有意识地接轨学生的生活语言，在具体教学过程中提醒学生进行“过滤”，同时把常用的规范化语言带给孩子，以提升低年级学生对生活语言的运用能力。这样的课堂语言训练无拖沓，且利用了同伴的力量，将语言训练点放入问题解决过程中，使语言表达能力训练有了更明确的训练点。

中低年级的写话训练，是从口述到笔述的一个循序渐进的过程，只有先说得清楚，才能写得顺畅。所以，在低年级的“合作学习单”中，往往需要加入一些提示性语言，让低年级学生能照着这些规范化的提示来进行总结表述。如，在合作识字的“合作学习单”中给学生一些提示：请大家跟我读、我们小组发现它是形声字（左/右表音，左/右表义）等。在合作交流中，可以给学生一些规范化用语的示范：我们小组认为、我们有补充/建议……这些提示在中高年级的“合作学习单”中就不需要再另外加注了，但是对于低年级学生而言，需要教师更精细的指导，使他们能够清楚连贯地表达自己的看法。

（四）评价“合作学习单”，让低年级学生乐于表达

1.第一次教学实践

“我们已经跟着诗人一起前往了美丽的草原，看过阴山下的美景，那谁来把这首《敕勒歌》全文连起来解释一下呢？”同学们都面带笑容，你看我，我推你，只有几个“胜券在握”的班干部举起手来。是孩子们都不会吗？并不是，而是学生对自己的语言表达没有足够的信心。

2.第二次教学实践

（使用“合作学习单”，要求小组内先自己训练讲解《敕勒歌》的诗意）

师：请第二小组代表上来发言。

生：我们小组讨论的结果是……

师：刚才周老师发现你们这一组讨论得特别热烈，你总结得也很形象具体，甚至能把一些词语加上一些自己的形容词，把草原描述得真美！你愿意推荐一名组员再来分享吗？为什么？

生：我推荐小甄。他平时很调皮，但是他今天特别积极，有几个词语都是他提醒我们的。

师：请小甄来说说，你为什么能做到这么棒？

甄：因为我发现了书上的插图，我就加了几个词语来形容这个地方。

3.对比反思

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”很多孩子并不是不愿意说，而是需要换个环境去表达自己，分享自己的发现。让中等生或后进生也试着在“合作学习单”的引导下表述自己的所见所想，这也是一个很大的进步。而“合作学习单”对教师的评价体系也提出了一定的要求，要尽量涵盖自我评价、互相评价、教师评价等内容，根据不同的课文内容、不同的合作要点、不同类型的“合作学习单”采用不同的形式，从而提高低年级学生在课堂中的热情和参与度。这就要求教师从之前的结果性评价转向过程性评价，将教师的单项评价转向学生之间的互动性评价。这样不仅训练了学生的表达能力，也让低年级的学生看到别人的优点，并在一步步的合作训练中提高情商。

三、在小学低年级利用“合作学习单”需要注意的问题

（一）明确“合作学习单”的要求

根据低年级学生对于汉字的认知程度不深的特点，在设计“合作学习单”时，每一条合作学习目标不要过于冗长，尽量简洁明了、浅显易懂、要求明确。

（二）控制“合作学习单”的时间

在教学中加入了“合作学习单”后，课堂中的教学环节交还了学生，使学生在教师提前设计好的学习思路中进行学习、反思、提高。但是对于低年级来说，他们的学习能力比较弱，也许一个合作性问题需要经过很长时间的处理。针对这样的情况，在进行小组分组和分工时，教师需要及时进行一些干涉，并且对于“合作学习单”的时间把握要更加严格，不仅要让学生在“合作学习单”的引导下快乐学习，更要让学生把握好时间，进行有效的合作学习。

（三）选择“合作学习单”运用的时机

教师在设计低年级“合作学习单”时，要注意根據教学目标的落实、教学内容的难易程度和学生实际情况来选择合适的时机。在低年级语文课堂中，设立“合作学习单”的目的不单单是使课堂热闹起来，更重要的是让课堂内容通过“合作学习单”这一桥梁，连贯起学生的学习方式和教师的课堂教学，让学生在教师设计的学习目标中进行有的放矢的自主合作学习，对本课中思维难度较大、学习内容过多、存在多种解决策略的内容进行合作探究。这样才能在低年级课堂中充分发挥“合作学习单”的优势，提升低年级学生的语言表达能力、合作学习能力等多种学科素养和能力。

小学语文新课标中提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。”学生是课堂的主体和中心，在平时的教学中，教师要做好“引导人”，充分挖掘和发挥学生的自主性和创造性，这样的课堂才是充满生机与活力的，才符合学生的发展规律，才能开出鲜花、结出硕果。

参考文献：

[1]董蓓菲 .合作学习的核心技术：合作学习单的设计[J].语文教学通讯·小学（C），2006（11）.

（责任编辑：奚春皓）