浅析小学数学智慧课堂的构建策略

陈修梅

摘要：在科技不断进步的背景下，大数据被引入课堂教学，为创建智慧课堂提供了途径支持与技术基础，有效提高了小学生数学成绩与数学核心素养。同时，在新课改的要求下，课堂教学内容变得愈加丰富起来，课堂教学效率有了明显的提高。鉴于此种情况，小学数学教师应仔细研究智慧课堂的构建方式，综合实际的教学情况，分析其优势，并将之应用到实际的教学中，以促进学生数学方面的长远发展。文章探索了智慧课堂在小学数学中如何构建的问题，为数学教学提供参考，促进小学数学教学效率提高。

关键词：小学数学;智慧课堂;构建策略;教学质量

前言

智慧课堂的构建、其与小学数学教学内容的有效融合，为数学课堂融入了诸多具有趣味性的元素，让学生能够较长时间把注意力投入在课堂的学习中。由此可见，构建数学智慧课堂对提升小学生数学科目学习的有效性是非常有帮助的。那么，就此问题，文章提出了以下见解：

智慧课堂的含义与特点

足够的知识储备是构建智慧课堂的基础，学生是智慧课堂的主体。相较于原有的静态教学模式，智慧课堂以动态数据和“云+端”为基础，其无论是在技术上还是在教学上都有极为突出的特色与创新价值，是值得数学教学研究、学习的。其较为突出的特点主要体现在以下几点中：第一，以数据分析为基础的课堂。在学生学习的各个环节都会有大数据分析，使教师能够精确掌握学生的第一手情况。第二，即时互动更为高效，借助智慧课堂技术，能实现师生之间以及学生彼此之间的有效沟通交流。第三，动态开放性，智慧课堂突破了时间、空间上的限制，教学的各个环节都能夠有效联系在一起。第四，教学的个性化特点突出，依托大数据的智能分析为因材施教提供可能。另外，智慧课堂在合作探究以及智能化教学方面也有很大优势，能够帮助学生更为快速、有效的掌握数学学习内容。

二、小学数学智慧课堂的构建

（1）教学内容贴近实际学情

在开展教学工作过程中，教师应意识到：教学内容成功与否，主要在于学生能否灵活使用学到的知识解决生活中的问题。所以说，教师在进行教学设计时，应使之与实际学情相贴合。唯有如此，学生才能够在学习中有所得，进而运用相关知识解决问题。

例如，教授“加减法”有关的内容前，教师可以先让学生做一次针对性的小测验。以了解学生现阶段的计算水平。在这一过程中，教师可以借助信息化教学手段，设计实验小程序，在学生答题完毕之后，测试结果在第一时间就能够传递给教师，教师就能做到充分了解班级内学生的情况。在此基础上，教师设计的教学内容，才会更贴近学生的实际学习情况。同时，教师在进行具体教学案例设计时，应从学生熟知的方面着手。一方面，学生对熟知事物有一定了解，学习时的注意力会更为集中。另一方面，对于学生深度理解知识，运用所学内容去改变生活有明显作用。

教学资源丰富多样

在传教学模式下，教师可选用的教学工具和方法有限，教学资源也较为匮乏，严重影响了数学教学的有效性。而智慧课堂在数学课堂中的有效搭建，帮助教师解决了这一问题，为促进学生数学学习水平的提高提供了帮助。

例如，在讲到“位置”相关的内容时，教师可以在信息化平台上找寻更多优秀的教育资源，分析自身与其的差距，并结合所教班级的情况，对课件将新的安排与规划，以设计出最优化的教案。除此之外，教师也可以与其他教师共享教学资源，主动与他人探讨需要精进的地方。在具体教学中，教师还可以组织学生玩与“位置”有关的小游戏，将学生的积极性充分调动起来，提高学生在数学课堂中的参与度，提高学生的数学课堂学习质量。

教学方法灵活多变

在任何阶段的教学中，教师都不能停止对教学方法的探索，运用多元化的教学方法丰富课堂内容，使学生对数学内容始终抱有新鲜感、积极性，久而久之，学生的数学成绩就能获得进步。

例如，在学习“认识钟表”一部分内容时，为了使学生对钟表有初步认识，教师在导入环节可以向学生提出关于钟表的谜语，一定要简单易懂，利于促进下一教学环节的开展。在具体教学环节中，教师充分利用信息化教学手段，开展一些与教材内容有关的小游戏，在游戏中与学生进行互动，满足学生好奇心理，使学生知晓简单的钟表知识内容。在课后的巩固环节，教师可以要求学生在课下制作一个钟表，并将之带到课堂上，鼓励学生两两结组认读钟表时刻。在多样灵活的教学安排下，学生在课堂中会表现的更为活跃，其所获得的知识内容也会有所增加，这对提高学生的数学学习水平大有裨益。

结语

总而言之，小学生的年龄较小，他们在学习数学内容时，容易产生一些负面情绪，这对学生数学方面的长远发展是不利的。面对这样的情况，小学数学教师需要转变思维，学习一些新的教学方式，在课堂上多增添一些趣味性、实用性的元素，多学习教育信息化的相关知识内容，才能够搭建智慧课堂。

参考文献：

【1】孙磊.智慧课堂，智慧教学——论小学数学智慧课堂的构建[J].新课程，2021（24）：110-111.

【2】汪调香.智慧课堂背景下小学数学教学的方法分析[J].数学学习与研究，2021（12）：73-74.