中职语文教学中学生语文核心素养的培养

李燕玲

摘要：随着社会对人才需求的变化，中等职业学校人才培养的观念也在不断变化。作为一门工具课程，中等职业学校语文科目的教学更多地侧重于培养学生的语文素养。

关键词：中等职业学校;语文基本素养;教学策略

有效而積极的教学实践是将基础专业能力的教学渗透到中等职业学校的语文教学中。这一措施不仅可以提高学生的核心能力，而且可以促进中等职业学校语文教学的发展。语文教师应加强对语文教学的发展和融入学生专业能力的研究，找到两者的交汇点，促进两者的深度融合，并在学生中实现语文素养和专业核心能力的提升。

一、职业中学语文基础教育现状分析

（一）语文教学方法落后。中等职业语文的基础素养教育起着重要作用，可以有效地提高学生的思维和创新能力。但是，目前中等职业学校的语文教学过程中仍然存在许多问题，例如教学方法落后。尽管教师发展了学生的能力，但一些教师仍然专注于在课堂上教授基础知识，因此学生仅有更多的理论，但这还远远不够。同时，加强对文章的深入分析是改善学生问题分析和解决问题的重要能力。但是，在传统的教育模式下，许多教师缺乏对文章的详细分析，因此学生对语文知识没有深刻的理解。

（二）课程不丰富。在中等职业学校的语文教学中，一些教师仍然只按照课程标准进行教学，因此学生只能获得基础知识，而不能有效地扩展课文的内容，这影响了学生的整体素质的提高。随着教学要求的提高，教师不仅需要提高学生的学习成绩，而且还需要拓宽学生的视野并提高学生的综合能力。

二、中国中学阶段学生基础素养教育的策略

（一）专注于听，说，读，写，的培养，发展学生的语文素养。语文素养是指学生创造和使用语文的能力。语文构造需要大量的阅读来支撑，而语文的使用包括听力，口语，阅读和写作。因此，除了教学生阅读外，教师还应注意听力，口语和写作练习。首先，教师应鼓励学生广泛地阅读，积累和建构语文知识。教师可以推荐学生阅读优秀的文学作品和优秀的期刊。推荐的作品不受类型或内容的限制。

例如，《红楼梦》和《三国志》，也可以向学生推荐《读者》或者《青年文摘》杂志。另外，教师还可以建议学生阅读与教科书内容有关的内容。例如，通过学习短语《沁园春·长沙》，教师可以帮助学生阅读《沁园春·雪》，并允许学生比较这两个文章的相似以及不同之处。其次，教师应加强听力，口语和写作的教学，以提高学生的语文能力。通过“听”和“说”，教师可以组织阅读比赛，语文比赛，讨论比赛等，以鼓励学生认真听，大胆讲。在“写作”中，教师可以结合中等职业中学学生的特点为学生分配写作任务。

（二）利用有问题的情境发展学生的语文素养。对当今职业中学的语文教学的观察表明，一些教师在制定教学方法和教学目标时将具有“情境化”的教学内容。但是，上下文培训仅存在于入门参考的开头。在中等职业学校教授语文“情境教学”实际上仅是“情境介绍”，不能视为真正意义上的情境化培训。根据整体分析，在整个教学过程中都应进行真正的情境化培训。

例如，在教学三峡时，各种三峡的美景值得学生评价。为了让学生体验三峡景观的宏伟印象，并促进学生的审美教育，在课文评估开始时，教师应根据课文内容提出以下问题：文章中的哪些词体现了三峡的雄伟之美？文章中的哪些词体现了三峡的独特性？文章中的哪些词反映了三峡的陡峭程度？文章中的哪些词显示了三峡的美丽？当学生面对一个陌生的场景并叹息时，总是喜欢追根溯源，这是自然而然的联系。这样，情境评估不仅可以提高学生的审美评估能力，还可以使学生为以后发展理解思维做好准备。

（三）结合阅读和写作来实现文化遗产。学习语文科目不仅是单纯的学习语文课本内容，而且是理解和继承文化的一种形式。在教授中等专业语文时，教师不仅应侧重于口头或书面单词，而且在教授语文和单词时，还应让学生理解深刻的人文精神和文化内涵。通过在课堂上教学，教师可以根据课文内容实施阅读和写作相结合的策略，扩展文章的含义，并实现文化遗产的传承。

例如，在教授楚汉争霸时，该文章使用了惊人笔墨来创建许多人物。教师要求学生从文中选择一个人物来撰写有关该主题的论文。评价应该是客观的，独到的见解和内容。分配任务后，学生们积极使用阅览室，图书馆等。通过收集相关材料，更加详细地了解了楚汉之争的历史事实，并发表了许多新颖而令人信服的观点。一些学生评论项羽，说他是一个“快乐的英雄”。当项羽面临四面楚歌时，仍然慷慨而悲壮。在这个生死攸关的时刻，他最终选择了在乌江自刎。这是项羽英勇气质的表现。同时，一些学生持相反的看法：这些学生认为，楚汉之争的引发，是通过烧毁阿房宫而引起的，是一场战争。这样，读写结合不仅可以促进学生对重要历史人物的理解，而且可以促进学生的文化底蕴和基本素养的提高。

结论：随着人才需求的变化，人才观念也需要改变，语文课程作为中等职业教育体系中的重要课程，应着重培养学生的基本素养，培养学生的专业技能和能力，进行高质量的教育，将人才应用于社会。在中等职业语文教学中，教师需要更新教学观念，改变教学方法，并仔细计划课程，同时考虑到培养学生核心特征的要求，为学生未来的职业发展打下基础。要着重激发学生的学习兴趣，增强学生的文化成就和个性，深化传统，积累民族的元素和文化细微差别，扩大经典朗诵，发展学生的社会责任感。

参考文献：

[1]吴继斌.基于中职学生语文核心素养提升的情境化教学探究——以《长江三峡》为例[J].职教通讯，2018（24）.

本文系广西教育科学“十三五”规划2019年度课题“梧州市中等职业学校普职融通的现状调查及对策研究”研究成果。项目编号：2019B123