以音乐律动为媒介与智障儿童沟通的几点做法

孙丹丹

摘要：对于智力落后儿童的教育，音乐教学无疑是有着极为重要作用的。在音乐课上，教师应该根据智障学生特殊的心理和个体差异，有效地通过音乐教学与之进行有效的沟通，力求使他们掌握必要的融入社会的能力。

关键词：音乐律动;智障儿童;沟通

作为一名特教老师，我们都知道音乐在智力残疾儿童教育中的重要性，它不仅是对智力残疾儿童实施美育的重要手段，而且对调节智力残疾儿童的情感，矫正、补偿他们的生理、心理缺陷具有特殊的作用。

由于脑神经影响，智力残疾儿童活动中往往会出现许多问题，如动作笨拙、四肢不灵活等，在音乐课上，我们可以通过节奏和体态律动训练来实现对智障儿童肢体协调性训练，这样，一方面培养了智障儿童对音乐的感知力，又促进了智障儿童的肢体协调发展。所以，律动教学在智力落后儿童音乐教学中是极为重要的。

所谓的音乐律动，通常指人的肢体依照音乐旋律及节奏有规律运动，诸如用手打节拍、摇头、跺脚，扭动身体等。正因为人有这种本能，我们把律动教学作为对智障、自闭症儿童康复教育的一种手段。根据多年特教工作的经验，我将从以下几方面来谈在音乐律动教学中与智障儿童进行有效沟通的几点做法。

启发教学，激发学习欲望

音乐课堂中的律动教学，首要须考虑师生间的互动这一关键因素。学生是课堂的主人，只有他们积极主动的参与，彰显他们的主体地位，我们的教学才是有效的。作为起着主导作用的教师，我们可以采用各种行之有效的方法，激发学生强烈的求知欲望。是智障儿童，通过自己的感官和思维参与到音乐律动中来。例如，教学“采果子”时，我是用形象化的语言和方法，引导学生去想象采果子的情节和顺序，首先是果园，然后是看果子，最后才是采果子，这样才能让他们感到所学的内容生动有趣，自然也就会乐于接受了。教师还应将直观道具、夸张动作、形象语言有机结合在一起，再如教学“猴子爬树”时，我提前给所有学生发了一个猴子的面具，又在教室中设计了树木的背景，给他们营造一种身临其境的视觉氛围。课堂开始我先将音乐反复，让学生们充分感受音乐所具有的优美旋律，激發他们的情感兴趣，然后让他们闭上眼睛听音乐，然后试着让他们用语言表述“你的眼中看到了什么？”这时候就会有学生说：“看到了好多猴子在树上爬来爬去，还有的猴子从树上溜了下来。”有的说：“小猴子在树上荡秋千。”有的说：“猴子们在捉迷藏。”......这时候，我们可以一起同孩子们做出爬树、玩耍、下树的动作，学生们自然就会全情投入到音乐律动中了。

鼓励评价，保持律动热情

首先教师需要不断积极鼓励孩子，保持其对律动的热情，避免害怕跳不好而放弃现象的出现。孩子们的兴趣被激发出来后，他们就会表现出比正常孩子更加兴奋地专注于热情，感受着音乐律动的快乐。不过，这些孩子们的情绪易波动且稳定性不强，特别是遇到挫折、困难的时候，所以，当孩子们在多次摸索之后，终于学会正确协调手和脚、完成动作时，教师应该热情上前给予鼓励：摸摸他的小脑袋说真聪明！、跳得真棒！等等。

其次，教师要多给学生创造表现自我的机会，并对他们的表现做出积极的评价和充分的肯定。智障学生大多在表现能力和自我表现的欲望方面不是很积极，然而，被表扬和被肯定同样也是他们需要的。根据这一心理特征，我们教师在日常教学中尤其要尊重他们，了解他们内心的真实感受。更多的去发现他们身上的闪光点，不失时机地给予鼓励和帮助，以此来激发他们的表现欲。

模仿互动，变好动为律动

孩子们好奇心强、表现欲强、好动、爱模仿，特殊孩子也不例外。通过音乐律动课，既可以满足他们的好奇心和表现欲，还可以让他们通过表演性的活动，尽情宣泄思想感情，感受学习的快乐，回归孩子的本性。对于年龄稍小一点的孩子，我们要引导他们用体态动作去感知音乐，进行《我是勇敢小兵兵》教学时，我让孩子们通过模仿打鼓、吹喇叭、敬礼、踏步的动作进行律动训练，用不同幅度的动作配合声音的大小来还原小兵兵雄赳赳、气昂昂的特征。又如表现《大雨和小雨》中的大雨的哗啦啦和小雨的淅沥沥状况时，我引导学生用心去感知、揣摩它们不同的境况，然后用不同的动作加以表现“哗啦啦”和“淅沥沥”的景象，最后再他们的笑脸去表现小草笑嘻嘻的情境，让学生在律动表演中体验到音乐的乐趣和成功的喜悦。

结合游戏，感受律动快乐

游戏对孩子具有特殊的意义，表现在他们以游戏为生命，游戏是他们生活的方式。孩子就是在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长的。因此，我们不能忽视游戏在音乐律动教学中的重要作用，通过游戏活动让学生们感受动作与音乐有机融合的美妙，激发孩子参与音乐律动的兴趣，使我们原本枯燥、乏味的训练过程变得为轻松、活泼和愉悦。如进行平踏步教学时，师生可以分别扮成火车头和车厢，再美妙的音乐节奏驶中一同驶向美丽的大自然，这无论对孩子们的想象力的培养还是节奏感的训练都极有帮助，同时还可以激发孩子的学习热情。

总之，教师在创设情景进行音乐律动教学过程中，要让音乐与生活密切联系起来，通过孩子们比较熟知的生活以及针对他们生理、心理发展特点，创设他们易于接受和理解的音乐律动情境，为他们打造丰富多彩的音乐律动空间。以音乐律动为媒介，与智障儿童进行充分有效的沟通，把他们领进音乐的殿堂、多彩的世界、现实的生活，为他们将来融入社会打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈伟丰;为智障儿童创设良好的教育环境[J];现代特殊教育;2009年02期

[2]赵娟;智障教育的一盏明灯——读《小，就小了;弯，就弯了》[J];现代特殊教育;2010年10期