探究如何有效提升小学数学教师的教材解读能力

塔娜

摘要：准确的解读教材是教师工作的基本能力，而随着新课程改革的推进，教材的更新也给教师在解读教材的过程中设立了新鲜的挑战。能够准确把握教材的内容，规划科学的教学目标是提升课堂教学效率的前提。本文针对小学数学学科，教师如何提升自己的教材解读能力进行阐述，从教材的整体、知识结构、教学需求以及教材研读四个方面提出意见，旨在推进我国小学数学教学质量的提升。

关键词：小学数学;教材解读能力;课堂效率

教材解读能力的内涵可以分为两个部分，一部分是对教材的理解和掌握，另一部分是对教材进行深刻的解读，这其中还包括了教学目标的确定、教学内容的规划、课堂需求的调查以及最终的教学过程的制定，足以看出，课堂教学的环节与教材息息相关，因此，教师要提起对自身教材解读能力的重视。

瞄准方向，构建教材整体观念

新课程改革的理念，最直接的载体就是教材，很多思想以及观念的改革都通过教材的实际内容展现的淋漓尽致，所以教师在进行教材解读的时候，首先要瞄准方向，重点把握新课标的精神。其次，教师需要从整体出发，构建教材的整体观念，确定这一册教材的知识领域，再结合学生的特点以及教学进度，来确定每一堂课应该着重强调哪些教材内容，从而将教学目标渗透到日常教学中，从而制定出有侧重点且执行性较高的教学规划，有效实现教材解读能力的提升。

例如，在人教版三年级数学教材中，教材的整体情况虽然看起来比较复杂，但仔细分析，可以发现，很多内容都是围绕着一个中心开展的，掌握了教材的中心，也就明确了教材的本质。那么，在结合新课标的背景后，教师应该明确，在三年级中，教师还是应该以培养学生的计算能力为主，再搭配一些新事物的认知来强化练习，以把握整体的教学内容。

认清角色，掌握重点知识结构

教师要认清自己的角色，站对位置，对教材进行系统且细致的分析，掌握重点知识的结构，从而在整个知识体系中，为每个知识点安排一个位置，有主有次，有轻有重。其次，针对不同学生的水平，教师应该总结每一个重点知识在教材中的位置，然后在本册教材中的位置，最终考虑在整套教材中的位置，从而掌握整体的课程结构。只有教师掌握了教材中完整的知识体系，才可以真正地从教材出发去丰富自己的课堂，才能从中衍生出新鲜的元素，让课堂生动且充满趣味，以最大程度上发挥教材解读的价值。

例如，在三年级上册的教材中，逐渐将学生的计算能力上升至万以内的大数，在教学过程中，逐渐培养其大数计算的能力，那么，教师要明确本册教材的教学目标，就是借助万以内的加减法的教学，让学生体会数学计算的魅力，另外搭配一些图形、时间以及分数等的认识，让大数的应用更加形象和具体，同时也让整个知识结构丰富起来，以此引导课堂完整性的构建。

取舍有度，认清教学实际要求

新课程标准下的教材，相比传统的教材发生了很多的改变，删减和增加了不少的内容，教师在教学过程中，要结合不同的学生水平做好取舍，根据实际的课堂需求去丰富内容，从而避免课堂质量因为教材的变化而受到影响。例如，其中很多教材中包含了一些远离学生素材的内容，学生对其有很深的陌生感，所以教师就要对其进行包装，选取贴近学生生活和学习经验的素材，从而节省学生接受知识的能力。另外，对于教材的运用，在实际的课堂中，教师也要做好重点的分析，在规划课堂进程的时候，要取舍有度，有主有次，有逻辑地完成教学，从而推动教材解读能力的提升。

例如，在学习“年、月、日”的时候，教师可以从“学生的生日”这样的生活情境出发，来引起学生对时间的关注，“同学们，大家知道自己的生日是哪天吗？我们应该怎么正确表达自己的出生时间呢？”以此话题来吸引学生的注意，从而引导学生进行时间概念的学习。这其实就是教师结合教材进行了课堂的取舍，选取更符合学生认知和行为规范的内容作为课堂辅助，以实现最佳的课堂效果，当然，这完全依托于教师对教材的完整解读。

眼光放开，实现教材多维研读

在小学数学的教材体系中，不同版本、不同册的教材都有不同的含义，这也有意味着在教材解读的时候，教师不应该拘泥于一本教材，而应该透过教材去发现数学知识的本质内容，将数学中所蕴含的感性内容与基础的知识技能结合起来，实现对教材的多维解读。同时，很多教材的编写都是将学生形象定义为统一的标准，这样是缺乏独特性的，因此，教师在解读教材的时候，还要注意结合学生的实际情况进行个性化处理，以滿足不同层次学生的要求，实现对教材地灵活解读。

综上所述，小学数学教师的教材解读能力将直接影响其教学质量，在教师工作中，小学数学教师尤其要重视对教材的解读，挖掘教材整体的思维观念，从实际出发，确定教学的实际要求和目标，从而进行一定的课堂延展和教学创新，以此实现自身教学水平的有效提升。

参考文献：

[1]姚静华.如何提高小学年轻教师的数学教材解读能力[J].华夏教师，2019（07）：94-95.

[2]叶杨.小学数学青年教师提升研读教材能力的策略[J].广西教育，2018（33）：24-25.