以朗读为抓手，培养农村小学生语文素养

余琦

摘要：培养小学生语文素养是语文教学的首要任务。农村小学语文课堂运用多层次的朗读为训练手段，培养学生听说读写的实践能力，有效培养、提高小学生的语文素养。

关键词：小学语文   朗读   语文素养

一、朗读帮助培养小学生口语交际能力

我们农村小学的孩子见世面少、腼腆，日常与父母、邻里交流一般是方言土语，由于受本地方言的影响，普通话讲得不标准、夹壮，以至于很多学生在语文学习中，平时不敢开口朗读，课堂上不爱回答问题，或回答问题口齿不清，声音不洪亮。口语交际课堂教学中，学生往往吞吞吐吐，词不达意。针对这一现象，我了解到我們低年级的孩子模仿能力很强，教师引导朗读是孩子们说好普通话的一条捷径。这些年来，我坚持每天的早读带领学生朗读每一篇课文，通过带领学生朗读一篇篇声情并茂的课文，在抑扬顿挫、情感饱满的诵读中，教会了学生对话的语气、语调，加上我们教师平时注意对学生的朗读及时做出多元化的评价，因而使学生产生诵读的热情和激情。如“长颈鹿大叔寄来一个包裹，您能帮我看看是什么东西吗？”，“这是谁在我家门前种的花，真美啊！”（节选《开满鲜花的小路》）实践证明，在朗读中，学生们不仅纠正了唱读的错误，也纠正了夹方言的普通话，学生们知道了平时与人交流时说话要注意恰当的语气，要用上礼貌用语，能让人听得舒服，学生的口语交际能力得到了不断的提高。

朗读帮助培养小学生良好的学习习惯

喜欢听故事和讲故事是小学生的天性，小学生年纪小，渴望表现自己。为了培养学生的阅读习惯，我经常在班级举行讲故事比赛，要求学生多读一些书，把看到的故事讲给大家听。如果学生想讲好故事，他们需要仔细阅读很多的童话、寓言等故事来选择。 读一篇故事，首先要认准字，读准音，这是朗读的最基本要求，这就促使学生们在朗读故事前，查字典，看注释，标好调，读好音。其次，在多次的朗读中，学生们会注意尽量不读错，不读丢，不读断，那么，他们的注意力必须集中，长期下来，一个好的学习习惯就养成了。同时，为了把故事讲好，学生们会反复朗读故事，对故事中的人物语言、动作、心理活动进行揣摩，内化成自己的语言，在朗读练习讲故事的过程中自身的思维能力也得到了良好的锻炼。在教师的指导下，让学生有计划地朗读精读课文、名人故事、古诗等，不仅能激发学生的朗读兴趣，丰富学生的学习生活，还能促进学生养成良好的阅读习惯。

朗读帮助小学生培养语感，加深对课文的理解

“数诵以贯之，思索以通之”，诵读是一切学习活动的开始。让小学生大声朗读，反复背诵，可以使所有书面语言元素在学生的大脑皮层里留下系统的影响。读了很多书，你就会印象深刻的，最终，这些语言元素会在你的脑海中形成。朗读是学生学习语文的最原始有效的方法，每个文本都有着“诗歌”之美和作者之美的灵感。大声读，可以还原这种美。熟读百遍，其义自见，读多了，文章的含义也就能知道个大概，学生在朗读中理解课文中心，体味情感。形成敏锐的语感和充满想象的意境，引起强烈的情感共鸣，从而提高感知能力，进而内化为一种语文素养和能力。如我在教学五年级《圆明园的毁灭》一课时，指导学生朗读侵略者肆意践踏，毁灭圆明园的语段：“他们把院内凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运......”通过对比、反复地朗读，激起学生对侵略者的无比憎恨，也激发了学生勿忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

四 、朗读帮助培养小学生想象力，探究能力

小学语文教材是以抽象的文字记录各种文化信息的“阅读材料”。因此，在教学中，教师应充分利用语言材料的空白点，引导学生进行想象，运用形象思维，品味语言的奥妙，通过朗读实现学生心灵与文本之间的对话。例如：教学《找春天》（二年级下）一课：“春天像个害羞的小姑娘......小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”在研读课文中，我指导学生大声朗读后，设计了课堂练习，引导学生想象：小草是春天的（       ）？野花是春天的（    ）？嫩芽是春天的（        ）？经过思考和探究，学生们举手发言。有的说：嫩芽是春天的画笔，有的说：野花是春天的笑脸等等。学生的想象都是建立在对课文朗读，内容的理解上，入情入境，这对学生的个人能力提高具有很大的促进作用。大声朗读能让学生打开想象的翅膀，促进了思维的拓展与提升。

五、朗读帮助培养小学生写作的能力

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐”，学生到了中高年级，虽然学到了很多文质兼美的课文，积累了丰富的词句，可大多数学生写起作文语言生涩，甚至是无话可说。课堂朗读虽然是以“读”为主要形式，但是其目的并非是读，而是通过读来学习与领悟作者的写作方法，并将其灵活地进行读写结合。在学生朗读课文的过程中，教师要指导学生学习文章的写作方法，掌握常用的比喻、夸张、排比等修辞手法。学生学习这些修辞手法，感受其给文章增添的趣味，这样才能尝试运用修辞手法来遣词造句，读写结合，进行积累和仿写。如《桂林山水》一课中对于“漓江的水”和“桂林的山”的描写就运用了许多特殊句式，在分析这一语言特色后，教师引导学生反复诵读积累外，还得安排仿写练习。

灵活调控，以朗读为切入点，构建一个扎实、简单的语文教学课堂，在教学实践中，只要我们对教材朗读心中有数，必然能够实现朗读指导的高效化，实现学生朗读能力，语文素养的有效提高。

参考文献：

[1]邱金伟《朗读课文在小学语文教学中的作用》《读与写下旬刊》2014年第04期