生物学科核心素养大单元实验教学策略

梁慧萍

摘  要：核心理解了生物科学的核心素养主要内容，谈及教师如何教学生学习生物学科，在基于生物学科核心素养的生物实验教学中，联系实际，拓展实验原理，进行“深度”的学习;本文分析了在初中生物课堂实施大单元教学的重要意义，接着着重探讨了基于初中生物学科核心素养的大单元教学设计策略。

关键词：生物学科;学科的核心素养;大单元教学策略

生物学科的核心素养主要包括四个方面：生命观念、理性思维、科学探究能力、社会责任。它们之间互相渗透、联结，共同组成了生物课程的统一有机体。而大单元教学是我国新课程改革的产物，对于生物课程的常态化教学具有重要的改进创新作用，这就要求广大教师要以核心素养理念为指导，不断在生物课堂中引入大单元教学策略，从而使生物教学的实效性和生命力得到充分展现，促进学生在生物学习中能够真正学有所得。

一、在生物课堂上实施大单元的意义

在学生的学习中，很多学生不乏对于生物学科的困难学习，由于在生物教学中，理论性的知识很多，在学生的死记硬背中会逐渐丧失对生物学科的兴趣。所以在国家越来越重视生物教学的时候，以学科核心素养为导向指标的课堂教学更是应当取代以往固守的常规学习方式，在更新的课堂教育模式中，也需要教师在不断的教学与实践中总结出让学生不断进步的实验教学策略。若是单以教师们以往的教学经验来看，大单元教学有着一些很重要的意义：一，以单元的方式来对学生进行教学，可以适当的改变一些老教师们墨守陈规的教学模式，让更多的老师能接收到新兴的教学风格，突破“只见树木，不见森林”的守旧模式，在教学中能结合实际，更深层次地引导学生思考，也让生物学科的课堂上更生动、有趣。

二、生物学学科核心素养与生物实验教学的关系

在生物核心素养中，生命观念是其中的核心内容，生命观念贯穿人类与动物，或者宇宙的全部，这个大范围的核心内容，在学生学习时，教师需要先明确大单元的教学主题，将生命观念融入其中，渗透式的教学让学生在学习的同时，保持对生命应有的敬畏;充分结合课本的内容与生活的实际，引导学生学会观察与分析，在实际的生活中也能找到生物的科学;教师在教学中要对生物单元知识进行分解、提炼，让学生对生命的现象、生命的历程等方面能有一个更全面的认识，更好地帮助学生学习，并完成生物实验。

三、精心设计大单元教学实验目标

生物实验教学是生物学科学习中重要的一环，教师在进行生物实验教学时，也需对生物实验原理进行拓展，如此，不仅可以使学生更好地理解实验过程，同时也能为学生进行深入学习提供载体。实验原理就是指导学生进行实验的基础。同理言之，生物实验教学目标就是对实验教学主题的进一步深化，也是在对学生开展大单元教学时的前提和保障，这些内容也决定了大单元教学的具体效果成效。

例如，在苏科版初中七年级下册“探究鱼类适应水中生活的特点”的实验教学中，教师先让学生观察鲫鱼在水中的游动，并提出：鲫鱼的体型能否减少其水中游动的阻力？鲫鱼的体色具有保护作用吗？鲫鱼在水中依靠什么部位呼吸？在水中游动的过程中，鲫鱼是靠鳍游动的吗？这一系列问题让学生在观察中进行思考、假设，最后再进行实验验证。实验操作让学生亲身参与实践中，锻炼了他们的动手能力和思维能力，小组合作的方式进行自主探究，让同伴之间进行共同合作，不仅获取了知识还加深了同伴之间的感情。

人体消化系统由消化腺和消化道组成，它们作为人体从食物中获取营养的各个器官，在消化和吸收过程中有很重要的地位。前面三节课对人体需要的六大营养物质及其功能进行了阐述，明确了人体需要营养的原因。本课在前面内容的基础上围绕以下3个问题进行教学：

1.人体在从食物中获取营养物质时，为什么要经历消化过程？

2.人体是如何完成消化过程的？

3.人体对营养物质的消化过程是如何逐步完成的？

用生活经验创设教学情境引入学习，逐层展开问题，围绕问题的解决，合理设计逐渐深入的活动，以学生自主设计的探究实验为主，课前兴趣小组完成的实验被录制成微课是探究实验的有效补充，学生通过多组实验的观察、分析，亲历了生物学概念的产生过程，渐进式的丰富生物学观点，在不知不觉中学生的生物学学科核心素养获得了提升。如，在系统的学习“细胞的生命历程”后，学生能更系统的理解植物从发芽、生长、生叶、生枝、结果、果熟、落叶、死亡这一系列过程;结合单元知识，教师可以设计实验，观察受精作用、胚胎发育、胚后发育;可以让学生在生活中体验最简单的豆芽生长，结合系统化，多样化的学习不仅可以使学生更好地理解实验过程，同时也能为学生在生活中发现了解生物更进一步的体现。

四、结语

生物是具有動能的生命体，也是一个物体的集合。生物技术迅猛发展，转基因技术、基因编辑技术、DNA侦破技术、干细胞移植技术等生物科技的发展正在医疗、农业、工业等各个领域发挥着巨大的作用。所以，学习生物学是社会所必需的一个科学，生物教学中，大单元实验教学是生物学科学习的关键，学生在实验过程中体验科学探究可使其科学探究能力得到一定的培养;教师在实验过程中不断设疑解惑，学生科学思维能力也能得到一定的锻炼。

参考文献：

[1]于佳洋.初中生物学科核心素养下的教学设计分析——以《DNA 分子的结构》一课为例[J].中国校外教育，2017（17）：117- 117.

[2]赵占良.对生物学学科核心素养的理解（一）：生命观念的内涵和意义[J].中学生物教学，2019（11）：4-8.