新时代幼儿园、小学教师人才培养方案调研报告

田宏伟

吉林师范大学辽源分院是一所全日制师范类高等专科学校，是培养未来小学、幼儿园教师的摇篮。目前，我院既招收初中起点五年制专科生，同时招收高中起点的三年制专科生。学院招生规模的扩大给我们带来了新的发展机遇。我们必须把握机遇，创新思维，提高教学质量，改变培养模式，深入探讨把学生培养好的途径与方法，力争在三至五年的时间，把学生培养成合格的师范毕业生，这是亟待解决的重要课题。为贯彻落实党的十九大精神，培养高素质教师队伍，依据《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，按照为基础教育的发展和经济建设提供人才、技术和智力支撑的办学宗旨，着力解决“培养什么样的人，怎样培养人和为谁培养人”的办学根本问题，科学规划和制定学生培养方案，使学生的专业发展与基础教育课程改革相适应，肩负起人民教师的光荣职责。

一、背景及意义分析

1.制定科学培养方案是师范类专业认证的需要。2017年10月26日教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，宗旨是提高教师教育质量。认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。学生中心，强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学;产出导向，强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量;持续改进，强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。站在新时代，我们要积极迎接師范类专业认证，强化规范办学，以评促建，以评促改，以评促强，全面提高人才培养质量。

2.制定培养方案是适应课程改革的需要。坚定不移地实施新课程，已经成为基础教育的现实教学行为。所以，学生在校学习期间，就要树立新的教育理念，掌握适用的教育方法，与基础教育正在实施的新课改紧密对接，适应新课程的要求，及早进入课改新境界。

3.制定培养方案是实现专业发展的需要。教师作为一种专业性很强的职业，不仅要有深厚的知识功底，还要有娴熟的专业技能。调查显示，有些师范生过于侧重知识的系统性学习，忽视教学基本功和实践技能的训练，出现了“空白点”，需要几年的实践锻炼后才能适应教学工作。因此师范院校的改革应以教师的专业化发展为基本理念，让师范生早日步入教师专业化的成长道路。

4.制定培养方案是锤炼教学技能的需要。实施多年的“普通话、三笔字、简笔画和手工制作”的基本功训练，是我院多年积淀的传统和优势。“说一口标准的普通话，写一手漂亮的三笔字，画一张适用的简笔画，手工制作一件美观的作品” 已经成为我院的一种特色和品牌。从我院走出去的毕业生，板书工整，表达力强，素质全面，教学行为规范，成为我市中小学教师队伍的中坚力量，为基础教育的发展做出了重要贡献。教育在发展，时代在进步，需要更加规范、扎实而实用的教育技能。所以，要把训练教学基本功这些显性技能延伸到教育教学的各个方面。

5.制定培养方案是谋求特色办学的需要。准确的办学定位与学校的办学历史、教育资源、办学实力和发展能力密切相关。我院是辽源市唯一一所由教育部评估通过的，具有幼儿园和小学教师培养资格的学校，是一所历史悠久、师资优良、资源较为丰富的，以培养小学、幼儿园教师为主体的学校。因此，要把我院办成一所办学条件现代化、办学理念时代化、教师培养技能化的学校，办成全省知名的小学、幼儿园教师成长的摇篮。以此为突破口，办出特色，形成品牌。

二、现行培养方案存在的问题

经过走访座谈，一致认为：一直以来，我院虽然制定了学生培养方案，但是与教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的要求还有一定的差距，主要表现在一是各专业培养目标定位不明晰。如：小学教育专业、语文教育专业、英语教育专业在培养目标确立上还很模糊，没有厘清，且与小学教师要求不相适应。二是课程结构不合理，只有必修课，没有选修课，不利于学生个性化发展。三是德育课程不完善，课时不足。四是未实行学分制。五是教育实践课程占比较少。六是各专业没有制定相应的课程教学大纲（课程标准）。

三、解决问题建议

（一）培养目标定位

紧紧围绕“培养什么样的人、怎样培养人和为谁培养人”的办学根本问题，坚持师德为先、学生（幼儿）为本、能力为重、终身学习（小学、幼儿园教师专业标准）的基本理念，培养专业基础扎实、教学技能适用、人文科学素养厚重、职业道德崇高，胜任小学和幼儿园岗位的育人责任型、技能实用型、学习研究型的合格而幸福的“三型”教师。小学教育专业培养定位面向农村和辽源域内小学，主要胜任小学语文数学教学、兼顾其他各学科教学的全科教师，基本是2+x培养模式，2是胜任语文、数学双科教学，x是文科学生或是对文科感兴趣学生会教社会;理科学生或是对理科感兴趣学生会教科学;语文教育专业、英语教育专业培养方向是小学语文教师、小学英语教师。由于我们学校是面向全省招生，我们既要考虑为我市培养合格师资，同时也要考虑为全省培养合格人才。据我们了解，省内其他地区小学语文数学学科不是一肩挑，而是分科任教。

（二）课程修订依据和修订目标

课程设置是培养方案的核心。完善培养方案重在研究课程设置。课程修订遵循“九个依据”：一是依据教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（教师【2017】13号）;二是依据《教育学类教学质量国家标准》;三是依据教育部印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》（教师【2012】1号）;四是依据教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师【2011】6号）;五是依据教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二【2014】4号）;六是依据教育部关于加强师范生教育实践的意见（教师【2016】2号）;七是依据教育部师范教育司、教育部考试中心颁布的《中小学和幼儿园教师资格考试标准》;八是依据吉林师范大学本科培养方案（教师教育专业）;九是依据学情和学生的认知规律。

课程修订目标坚持课程服务于基础教育改革与发展需要，服务于“三型”教师培养目标的需要，坚持就业升学双轨制，打牢理论基础、强化专业技能、平衡文理比例、突出学院特色，培养合格师资。

吉林省2021年度职业教育与成人教育教学改革研究课题

项目批准号：2021ZCY028