小学语文学困生现状与转化策略探寻

黄连招

【摘要】目前，帮助学困生尽快走出学习的误区，引导他们学好语文，是每位语文教师义不容辞的责任。要想做好小学语文学困生的转化工作，教师首先要走近学困生，了解他们的学习现状及存在的问题，然后分析原因，采取应对策略，激发他们的语文学习兴趣，使他们积极主动地投入语文学习中，进而爱上语文。

【关键词】小学语文;学困生;探寻

引言

学习效能是指人对自己在某一活动中的行为能力的主观判断和评价，是个体的直观感受，会直接影响个体的行为方式。小学是学生习惯养成的重要时期，是学生学习效能发展的重要时期。在小学语文教学中，学困生作为一个特殊群体，其学习效能相对较低，表现得非常不理想。在这一前提下，教师需要认识到学习效能对学困生的影响，并结合教学实际情况，主动探索提高学困生学习效率的策略，以提高教学效果。

一、小学语文学困生现状

（一）学习动力不足

第一，学困生没有明确的学习目标和正确的学习方法，缺乏学习自主性，常常表现出从众性和依附性，从不考虑自己的实际情况。第二，学困生厌学心理较重，对语文学习不感兴趣，不愿上语文课，在语文课堂中体验不到学习的乐趣，且毫无成就感可言。第三，学困生学习时注意力分散，课堂学习中很难集中精神，很容易被外界因素干扰，不能专注思考。

（二）字词积累不足

从大多数语文学困生身上可以发现，他们的语言积累相当匮乏，在平时的语文学习中，他们也不重视词语积累，对一些不认识的词语，要么放置不管，要么望文生义。由于不注重词语积累，学困生在写作中能够准确使用的词语有限，并且很难写出流畅的作文。长此以往，学习积极性被消磨，学生便会对语文学习产生厌烦心理。

二、小学语文学困生转化策略

（一）科学归因，转变学困生不良的学习态度

在小学语文课堂教学中，学习效能可以助力学困生进行转变，教师需要结合学生的个体情况，从根源上分析，找出学生出现这一不良表现的原因，从而对学困生进行针对性的引导，转变学生在学习中的不良行为，帮助学生走出学习的困境。学习语文是一个不断探索、不断克服学习中困难的过程，是从未知到已知的过程。在这个过程中，学生的发展也出现了非常大的转变。因此，教师需要结合学生的实际情况进行分析，先诊断，后训练，从而引导学困生结合自己的表现进行分析，不断认识自己，在失败之后找到合理的“归罪”方式，继而减少学困生在学习中的无助感，引导学生在遇到问题之后先自己想办法，再找他人寻求帮助。

（二）习惯养成，促进学困生身心健康发展

考虑到学生的学习效能会直接影响学生学习习惯的养成，因此在课堂教学中，教师需要结合学生的个体情况分析，收集学生的信息、记录、复述等内容，从而帮助学生确定学习计划、目标、检查的内容等，将传统的固化引导转变为习惯养成教育。在课堂教学中，为培养学生的良好习惯，发挥学习效能的作用，教师可以结合替代性经验引导，让学困生先观察其他人的表现，然后判断自己的期待效能，并付诸实践。通过这种模式，帮助学困生养成良好的学习习惯，促进学困生的身心健康发展。

当发现班级中部分学生对学困生存在抵触情绪之后，教师不要急于教育，而要以这一事件作为课堂教学的素材。教师可以先组织学生观察班级中表现比较好的学生，然后观察这些学生学习语文的习惯，并结合自己的情况分析，探索这些习惯是否也适合学困生。待完成基础分析之后，教师可以组织学生形成一对一帮扶小组，通过针对性地给学困生一个学习的参照物再引导，帮助他们在参照物的引导下逐渐完成自己的学习任务，并掌握一些解决问题的方法。当学困生遇到学习困难时都在自己的努力下能迎刃而解时，学困生的身心就会朝着健康的方向发展。

（三）制定自己的学习目标，并适当配以评价引导

当学困生在教师的引导下逐渐体会到成功的喜悦后，其学习效能就会因此得到显著提升，并在进一步探索中逐渐树立学习的自信心。为达到良好的教学效果，首先，教师需要结合学生的成长需求分析，充分考虑学生的个体能力和发展需求，帮助学困生制定合适的目标，从而提高学困生的学习效果。然后，将目标进行分层。为保证引导的效果，可以将目标分层，创设具体性、有挑战性的目标，以此来引导学生。在基础性目标教学中，學困生更容易达到目标。有挑战性的目标需要在基础性目标的前提下分析，让学困生可以“跳一跳够得到”。最后，结合学生的完成情况，教师适当给予学生一些鼓励。在逐步完成教师创设的目标的过程中，调动了学困生的学习积极性，学习效能在完成目标的过程中也得到很大的提高。

（四）多方协作，同步教育

转化小学语文学困生，关键在于转变其学习态度，因此，只靠语文教师一人唱独角戏，是远远不够的，语文教师需要借助其他科任教师、学生家长、班级同学等多方力量。首先，语文教师要勤于与其他科任教师沟通交流，针对学困生存在的问题，商议并制订适宜的转化策略。语文教师要和其他科任教师齐心合力，充分发挥科任教师转化学困生的积极性和主动性，共同做好学困生的思想工作。其次，教师要争取学生家长的支持、帮助与配合，形成家校教育合力，做好学困生的转化工作。在与学生家长沟通时，教师要多从正面反馈学生信息，使家长积极鼓励孩子学好语文，并做孩子学习的坚强后盾。最后，教师要发挥班干部和周边学生的作用。教师要真诚地对待学困生，不能嘲笑、讽刺他们，对每位学困生都要给予尊重和关心，真诚地帮助他们，使他们能积极参与到班级活动中来，感受班集体的关怀，敞开心扉接纳同学的帮助。

结束语

在小学语文课堂教学中，教师想要提高学困生的学习效能，就需要认识到学习效能对学生的影响，并在进一步探索中，通过明确目标、科学归因和习惯养成等途径，及时优化课堂教学方法。此外，教师还有必要结合学困生的表现和转变情况总结分析，从而找到更适合学困生学习效能提升的方法，继而为学生的健康成长奠定良好的基础。

参考文献

1.巫淑亮·小学高年级语文学困生的转化J].学周刊，2017（25）：115-116.

2.杨志锟.小学中高年级语文学困生的成因及转化策略[J].教育革新，2016（07）：17.