新课改背景下小学低段语文阅读教学探究

朱琴黎

【摘要】小学低年级学生，在身心各方面都还没有发育成熟，各方面的能力也不像高年级的学生那样卓越，他们只拥有浅层的自控力、理解力，在很大程度上并不能长时间控制自己，也不能时刻全身心的投入到学习中。低年级学生的主要任务，是教师引导其养成优良学习习惯。其中，阅读习惯，对低龄段的学生的学习起着显著作用。因为阅读与写作息息相关，有效阅读不仅能提升小学生的写作水平、理解等，还能促进他们其他方面（如：共情力）的进步。本文针对小学低段语文阅读教学问题展开探讨并提出相应策略，以期提供帮助与借鉴。

【关键词】新课改;小学语文;低段阅读;语文教学

教师的职责，不仅是关注学生的成绩，还应侧重于培养其各方面能力，这也是新课标改革的要求。如今，我国重视小学生语文素养及能力的提升，已然代替了试卷上红色分数。其中，阅读作为小学语文最基础、最重要的能力，提升低年级学生的阅读兴趣，是学习语文教学必不可少的环节。这对学生的学习效果也是起着关键性作用，毕竟阅读不只是识文断字，它跟共情、爱国等内容的有着千丝万缕的联系。再者，低年级小学生认识的汉字是相对极少的，对事物的理解能力也远远不够，更不喜欢读长篇大论的文章，也无法过高的集中注意力，通过多种阅读形式，可以提高教学质量的同时，丰富其词汇及口语表达能力。

一、新课改背景下小学低段语文阅读教学常见问题

学生不愿主动去解析文章含义

低年级的学生经常会做着阅读的样子，读着眼前的文章。例如：一些学生看起来是认真的阅读文章内容，但只是机械的在嘴巴里蹦出一个又一个词语，而对于文章的大意及文章的思想，甚至文章的基本信息，都没有捕获完整。基于此，更别说询问他们作者的思想感情或者读文章的感受了。因为其爱玩的特点，一些低年级学生将阅读是一件困难又枯燥的事情。

教师的教学方式缺乏针对性

低龄段的小学生大概只有七至九岁，这个年龄段的他们还都是具象思维，相比于白花花的文字，他们更喜欢颜色多彩的图画形式，更喜欢情感与角色的带入，甚至会关心图画里小动物的情绪。一些教师，只是带领着小学生进行阴阳顿挫的朗读，但小学生没办法对文字展开想象;或者图文结合的方式不够深入，缺乏适当的文字作为图画内容的补充，教学方式缺乏针对性、合理性。

二、新课改背景下小学低段语文阅读教学的改进策略

（一）一边阅读一边学习生字

低年级的小学生都识字不多，低年级学生无法独立完成阅读的原因，也是由于对于难懂的生字造成不想费心去“学”的现象。面对这个现象，教师在授课时可以先下手为强，带领学生圈出不认识的字词，再一一注音和解释，并且适当增加一些有趣的识字环节（如：做游戏，猜谜语）等，提高学生的识字兴趣，学生解决了生字词，就可以顺利完成阅读，对后续教学工作的开展提供便利。

比如：在讲解部编版二年级语文课本中《田家四季歌》时，学生无法通读课文，教师就可以在通读前带领学生们圈画生字词，再将游戏设置为“由一个学生提问，一个学生回答的方式，待回答完的学生，可以继续反问刚才提问的同学”，进而实现给大家共同解惑的教学目标。这不仅调动了学生认字的积极性，更增强了学生认字的效率，让学生加深对生字的认识与理解，也会对课堂阅读的内容更加浓厚的感兴趣。

（二）多媒体的引用

低龄段的学生思想结构都相对单一，思维跳跃且没有过多的联想能力。所以对图画类这种直观的东西，有着浓厚的兴趣。作为教师，为了提高低龄段学生的阅读能力，决不能与学生特性背道而行;教师要利用他们的特点，达到更好地教学成效。多媒体直观的展示学生喜爱图画，弥补书本中插画不足的问题，通过在多媒体上放一些图片、视频等，既让学生感兴趣，又与本节课相关，如此激发兴趣，对后续的阅读工作做铺垫。

比如，在部编版小学二年级课本中《黄山奇石》这一文，教师在教授时，为了讓学生更好的代入阅读，可以利用多媒体播放部分黄山奇石的图片及视频，让学生去观看从而引发对文章学习的兴趣。教师还可以一边播放照片或视频，一边指出并讲解与课文对应的地方，让学生自己去找到相应的文字，在直观的感受中体会课本中文字的魅力。学生顺着教师思路，就会发现神奇的地方，能自然而然的去阅读文章内容，并从中提高自身的阅读力能力。

（三）情景带入——身心体验。

（1）课本剧表演

有一些对话情节的课文，通篇都是两个或两个人物以上的对话和少量的旁白，如果只学生自己去读这篇文章，可能会感觉枯燥无聊，这个时候就可以安排情景剧出场，让学生分角色扮演和阅读，一方面调动积极性，一方面对提高教学质量都有很大的帮助，还能增强课堂趣味性。对于一些有鲜明角色特点的课文，教师还可以让学生们课下准备道具。通过演练、小组等方式，让学生课堂上展示他们的课本剧表演。比如部编版二年级的《小蝌蚪找妈妈》就可以采取这样的方法，教师给学生分配角色或由学生自行选择，课下演练，课上表演，让学生全身心投入到这篇课文中，形成情感的共鸣。

（2）联想实际

教师的任务主要在于培养学生的综合能力，在教学中除了教会他们课本中的道理，更要教会他们去联想实际生活、真情实感、举一反三、锻炼思考等各项能力。比如部编版二年级《画杨桃》这篇课文，文中的人看到杨桃的角度不同，画出来的杨桃也就不一样，如果只是看课本或单听教师讲授，学生并不能真正理解杨桃的模样会随着角度的变化而变化。此时就需要教师联合实际，情景带入，比如课前教师准备一个杨桃或一个不规则的物体，把物体放在教室中间让学生像课本中那样去照着模样绘画，等学生画完就会发现原来真的角度不同画出来的物体也就不同，从而能真正理解课本中的意思，在阅读课本的时候，就会有更深切的感受。

结语

综上所述，低年级学生的阅读能力训练，离不开教师的指导和情景带入，无论是运用多媒体，还是做游戏、联想实际等，都是为了能带给学生更好的阅读体验，让学生从自身感兴趣的点出发，慢慢的深入、了解，从而达到高效阅读的最佳成果。教师不应该引导低年级学生过分看重分数和能力，要让其注意阅读并培养阅读习惯，让学生养成健康的学习心态，为以后的学习生活奠定坚实的基础。

参考文献

[1]郭倩.以读为本 返璞归真――小学低段阅读教学浅析[J].名师在线，2021（01）：57-58.

[2]高婷.浅谈小学低年段语文“1+X”多文本阅读的教学策略[J].求知导刊，2021（27）：48-49.