让学生“从做中学”

田瑞玲 丁青梅

摘要：日常教学中，学生们在学习长度单位后，对这些知识的认识还是比较模糊。通过“做米尺”的综合实践活动，学生经历观察、讨论、制作、反思、完善、评价等过程，一步步把抽象知识具体直观化，同时在活动过程中直观地感受各长度单位并体验它们之间的联系。由此可见，教师可以通过各样的综合实践活动，让学生结合已有的知识经验，在操作的过程中感受、体验，化抽象为具体，加深对知识的理解。

关键词：综合实践  做米尺  动手操作  做中学

一、活动缘由

苏教版二年级上下册都有长度单位的知识，学生虽然在日常生活中对其有所接触，但是仅仅限于知道。课堂上教师也曾多次尝试采用不同方式帮助学生理解，但是在解决具体情景中选择哪个长度单位更适合的问题的时候，部分学生还是一脸的茫然。这说明学生对这部分知识的理解还停留在表面。所以，在学习了这些长度单位后，我特地安排一节实践活动课——做米尺，旨在引导学生把所学知识应用到实践活动中，同时在实践活动中加深对各长度单位的理解。

二、活动尝试

（一）活动前准备

课前，我一直在思考：这节课要怎么上才能达到预期目的？该怎样安排课堂的每一个环节？每一个点要提出什么样的问题？学生会怎么应答？……其实，在实际的课堂中，这些课前预设显得有些多余，学生们对问题的思考可能要廣得多。

（二）活动过程

经过反复思考，以及和同年级组老师的讨论，我安排了六个环节：

1.观察尺子的特点和结构

尺子是学生已经认识的测量长度的工具，但是关于尺子的细节，他们其实并没有注意过，所以我设计的第一个实践活动就是观察尺子，为接下来制作米尺做铺垫。

2.利用已有知识经验，小组讨论做米尺的方法。

师：既然我们了解了尺子的结构，那我们又该如何制作米尺呢？四人一小组，讨论一下该如何制作。可以把想法写在纸上。

在这里我还提出了“怎么去确定刻度”“常见的长度单位有哪些，它们和米有着怎样的关系”这样的问题，来引发思考。

3.同桌合作做米尺

尽管他们讨论后觉得做米尺是很简单的事，可是当真正开始做米尺的时候问题就多了起来。有的小组两人分别从两头找个点开始画起来，有的选择毫米作单位……

4.分享做米尺的感想以及需要注意的细节

到了规定的时间，只有部分学生完成了他们的作品。不管进行到哪一步，在制作的过程中，他们总有遇到的问题、想到的方法，所以我让小组成员和大家分享他们做米尺的时候遇到的问题、想到的方法，以及做米尺过程中的发现和体会。

5.再次完善米尺的细节

在分享的过程中，他们互相学习，反思自己的制作过程，有了新的发现和收获，所以接下来给他们时间再次完善他们的米尺，没完成的很快完成了，完成的开始装饰他们的米尺。

6.学生展示做好的米尺

各小组代表与大家介绍分享本组做好的米尺。

三、活动反思

（一）教师在实践活动中完善教学

数学实践课不必要求每个学生的表现都完美、米尺制作都很规范，只需让他们在这样一个积极主动、兴趣十足的过程中，感知长度单位之间的关系。对每个学生而言，他们在动脑、动手过程中的所思所想和发现，才是最重要的。所以活动结束后，我一直在思考：若是留给学生们更多的时间对制作过程进行回想、思考、分析和总结，给他们足够的时间去经历做米尺方法的分享、过程的思考、问题的讨论以及思想的碰撞，他们会不会在无形当中对知识有更深刻的理解？知识会不会得到更好地理解？数学来源于生活，又运用于生活、服务于生活。数学的学习，不仅是让学生掌握知识，还要让学生会用知识来解决实际的问题。我想若是准备一个课后测量活动，应该能够更好服务课堂，深化学生对知识的理解。可以设计一个这样的课后拓展活动：

请各小组用自己制作的尺子，测量我们课桌的长、宽、高，教室的长、宽，操场的长和宽，记录在作业纸上，感兴趣的同学可以交流测量数据，看有什么发现。

（二）学生在实践活动中加深对知识的理解

学生虽然在做米尺的过程中走了不少的弯路，但是他们在思考怎样解决各种问题的时候，无形中加深了对毫米、厘米、分米、米的理解和认识。当然最重要的是做米尺时，把这些抽象的长度单位以及进率，用一个个实实在在的刻度，直观地呈现出来，更符合学生的认知习惯。就像做米尺时，有的组选择的刻度是毫米，画着画着就画不下去，满脸无奈地停下来。当我问他们遇到什么问题时，他们能想到1毫米太短，用水彩笔画着画着就挤到一起了;当我问用毫米做单位来做米尺是否合适时，他们感慨：1米=1000毫米，要画1000个刻度，也太麻烦了吧！虽然只是简单的对话，但学生却能从中有所感悟。他们在一次次思考和尝试中，对不同单位长度的感受和理解更深刻了。

（三）学生在实践活动中自觉构建知识体系

做米尺的过程中，各长度单位之间的联系在学生头脑中变得更加清晰起来，知识不再是单一的点，而是形成了网络，使学生更能融会贯通。就像在进行学生作品展评的时候，细心的同学发现：有的用分米作单位，有的用厘米作单位。哪个更好呢？我让两个学生带着他们的作品测量讲台的长度。用厘米作单位的学生测量的结果是：讲台长156厘米。用分米做单位的学生测量的结果是：比15分米多，不到16分米。我让学生仔细对比这两组测量结果，看看有什么发现时，学生自己总结出：用厘米作单位的尺子测量更准确，用分米作单位的尺子可以估计长度，是大约多长。真让人惊喜，不需要老师提醒，学生们自己就知道不同单位长度的尺子该用在哪里了。我想他们对长度单位的理解不再是一个个不同的长度单位，而是一个长度单位体系，他们已经在不知不觉中构建了长度单位的知识框架。

（四）学生在实践活动中各方面能力得到提升

在实践活动中，为了提高活动效率，各小组成员之间做到了分工协作，增强了合作意识，培养了合作能力，每个人都得到了不同程度的发展;在一次次尝试的时候，他们都特别积极主动，对数学的兴趣在变浓;在积极思考如何解决遇到的一个个问题时，他们的创新能力在提升;置身于实践之中，学生对知识的理解会加深，学生不断实践，纠正错误，体会感悟，也能提升发散思维能力、想象力。这些能力的提升，更可以为学生培养优质的创新能力打下坚实基础。

学生做米尺，学生进行测量，学生提出问题，学生分析解决问题，知识就这样从迷惑到明白，从明白到深刻，这就是“做中学”。对于小学数学中各种单位或者类似知识，应该都可以通过各样的综合实践活动，让学生结合已有的知识经验，在操作的过程中感受、体验，化抽象为具体，加深对知识的理解。学生只有经历做的过程，体验知识的来龙去脉，才能真正地明白。只有做，才能真正使学生在实践活动中学数学、用数学，真正实现教育对数学教学的新要求。

责任编辑：黄大灿