应用型高校大学外语混合教学模式的探究与实践

李丹丹

摘  要：文章以宁夏大学新华学院为例，通过阐述应用型高校研究背景、意义、国内外研究现状，分析大学外语混合教学模式在该校应用的可行性，探讨在互联网时代如何构建大学外语混合式教学模式，以期提高学生的综合语言能力和自主学习能力，确保实现最优化教学效果。

关键词：混合式教学模式;自主学习能力;云班课

中图分类号：G642.4    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）35-0067-03

一、研究背景

（一）混合式教学的定义及研究

混合式教学模式，即Blended Learning，以充分发挥教师在课堂教学活动中的主导作用和体现学生在课堂学习活动过程中的主体性为前提条件，将传统的线下学习和网络化线上学习的教学优势有效地结合了起来。混合式学习是集时间与空间于一体的，是教学手段、教学资源、学习环境、学习方式等相关因素的多元混合，实现了师生传统线下课堂教学和互联网数字化学习的有机结合。教师要以教学目标为指引棒，根据教学内容及学习者的整体特点及个体差异性对各种教学要素进行优化设置、组合，以期提高教学质量与效果。

混合式学习兴起于网络化学习（E-learning）。1996年，美国《培训杂志》首次刊登了有关网络化学习的相关研究性论文，引起了教育教学研究领域专家和学者的重视与关注，并在此研究基础上提出了混合式学习的概念和基本理论。随后，国外学者从多个角度对混合式教学进行了深入研究和系统论述。例如，Antoine和Bertrand认为，混合教学是将面对面教学与计算机辅助教学结合起来，清除掉这两种学习模式所存在的缺陷与弊端，从而使混合式教学模式在教学中充分地体现出其优势[1];Johande Jager以驱动力为出发点，研究、构建了包括网络驱动模式等在内的六种混合教学模式[2];Maria Avram等学者分析探讨了一些影响教师开展混合式课堂教学的重要因素，通过研究发现，在设计、构建恰当的混合教学模式时，应将学习兴趣、学习主动性、合作探究、评价估测和学习资料等因素考虑在内[3];在国内，华东师范大学著名学者祝智庭先生首次将“混合式学习”教育理念体系引入我国教育教学研究领域。2003年，在《远程教育中的混合学习》这篇论文中，祝智庭系统阐述了混合式学习，并一针见血地概括了混合式学习的实质[4];其他教育研究者也相继对混合式教学相关的理论基础、研究价值、学习策略与构建等重要问题进行了深入研究与探讨。例如北京师范大学何克抗教授对混合式学习模式展开了深入细致的研究，研究发现，混合式学习是线上学习、远程学习和传统面对面讲授学习三者的融合，提出混合式学习相关研究的关键是如何利用技术更好地促进学生混合式学习的学习效果及如何提高教师进行混合式教学的教学效果[5];许多一线教师也认真研学混合式学习相关理论，在日常教学中积极进行了混合式教学的尝试与实践。理论研究与实践活动充分证明，混合式教学模式的运用可有效提高教学综合质量，激发学生强烈的学习兴趣，培养学生独立自主的学习能力。

（二）“应用型高校大学外语混合教学模式探究与实践”研究原因

第一，《大学英语教学指南》指出：“大学英语教学要培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展学生的自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”[5]培养学生独立自主学习能力，创新学生学习模式成为当代教学的首要任务。在信息化新时代，依托互联网技术改革大学外语、创新学生学习模式是必然趋势。互联网技术的空前发展，极大程度上延伸和拓展了学生学习活动的时间和空间。换言之，学生的学习时长不再局限于课堂学习，学习空间也不再局限于教室。传统的纸质报纸、杂志、字典等资料以及磁带、录音机等设备已不能满足外语教学的需求。互联网技术及移动终端，如丰富的在线资源、电子书籍等为大学外语学习提供了最新、最便捷的资源支持;基于大学外语学习的Mooc、App、网站、电子词典等，为学生随时随地主动学习、获取知识提供了良好的机会，也为大学外语课程改革提供了强大的平台或软件支持。

第二，大学外语课堂教学模式急需改革。目前，部分高校外语教师仍采用过时老旧的教学模式、教学理念与教学方法，将教学目的集中于让学生单纯地掌握语言知识、学习语法结构上，缺少现代教育思想、新鲜血液的注入，这是英语教学面临的一个严重问题，会导致教师将大量的时间和精力投入于词汇和语法教学中，仅仅侧重于培养学生的语言基础，忽视了在实际生活中学生的语言运用能力和综合语言文化素养。如此一来，大学英语课堂和中学英语课堂的教学模式就没有任何区别，都以应付各级各类考试为目的，教学效果欠佳，学生的主动学习兴趣低下、实际需求无法满足，课堂教学不能得到多数学生的认可。因此，使线下教学与线上教学相结合、改革教学模式、更新教学方法就成了外语教学必然趋势。

第三，结合教学实践与兴趣。近两年来，笔者一直从事大学外语的教学工作，在教学过程中结合教材进行了混合式教学的尝试，深切体会到了混合式教学的重要性及必要性，感受到了学生对于混合教学模式的热情，但却一直为如何有效开展混合教学模式而困惑。

二、混合教学模式的可行性分析

（一）互联网时代，混合教学模式是外语教学改革的重要内容与方向

作為应用型本科院校，宁夏大学新华学院以探索和创新现代化人才培训模式、提高人才培养质量为办学特色。为进一步深入实施学院本科教学工程，推进学院转型发展，全面提高大学外语教学质量，有必要探索大学外语混合教学模式实践的有效途径。

（二）分级教学改革为混合教学模式的开展提供保障

大学外语分级教学改革使教学目标更加明确，教学方法与模式上也要求教师因材施教。混合教学模式可根据学生的个体差异性有效调整教学计划、内容和手段。例如，根据所带班级专业的不同，教师在选取教学补充材料时可有意识地侧重于学生专业相关的内容，提高学生大学外语学习的实用性和适用性，以此提高学生英语学习的学习动力和兴趣。

（三）数字化校园为学生自主学习提供平台支持

学院网络教学服务平台，如钉钉、蓝墨云班课、雨课堂等已经投入使用，方便教师将学习资源及时与学生共享，也方便教师及时有效地掌握学生学习进度、学习效果、作业完成等相关情况，真正实现师生线上全方位的互动。“批改网”“可可英语”“英语趣配音”“英语流利说”等App在该院大学外语教学中已广泛应用，为学生课后自主学习提供了良好的平台。

（四）教师自身专业能力为教学提供保障

外语教师队伍已全部取得专业相关的硕士学位，具有扎实的专业知识和理论基础，四十岁以下年轻教师占比约85%，具备较强的计算机操作能力和接受新事物的能力，为大学外语课程混合式教学的顺利实施提供了技术保障。

三、混合教学模式的设计

混合教学模式要求教师坚持以“以学生为主体、教师为主导”为指导，将传统的面对线下课堂教学与移动互联网线上学习结合起来，以此达到教学效果的最优化。笔者将大学外语课程设计为研究准备、课前预习、课中学习和课后巩固四个阶段，并将线下学习与移动互联网线上学习（本文以云班课为例）贯穿整个学习过程。

（一）研究准备阶段主要由教师完成

首先，以云班课为混合式教学平台，创建自己的线上教学班课。前期，针对所授课班级学生的语言基本功、综合学习能力及学习兴趣等具体情况，教师要进行仔细的摸底调查，根据具体调查结果制订相应的教学方案。根据制订的教学方案，教师准备学生在课前预习阶段需要的包括教学目标、单元重难点、背景知识、本单元单词及课文MP3录音、預习强化测验练习等在内的学习材料并将其上传至云班课。教师需要在云班课平台设计与课文主题相关的头脑风暴、小组讨论等活动供学生参与课堂前热身。

（二）课前预习阶段以学生线上自主学习为主

此阶段，学生需要了解教师发布在云班课的教学目标、单元重难点等内容，根据自身情况自主学习单元背景知识、单词及课文MP3录音等资源，参与话题讨论、预习测验等活动，为线下课中学习做好充分的预习、打下坚实的基础。此阶段，教师可利用平台的大数据功能，了解、掌握每个学生的学习时长、任务完成情况等学情，为下一步的课堂教学打好基础。

（三）课中学习即线下课堂教学

教师在课中学习环节要充分考虑学生英语学习基础、学习积极性等个体差异性，要认真分析云班课平台上学生学习进度、任务完成情况等学情数据，要顾及班级的大部分学生，找到学生在学习过程中的问题及重难点知识，从而有针对性地设计教学活动，利用云班课投票、抢答等功能，激发学生参与课堂学习的热情。

（四）课后巩固阶段也以线上练习为主

本阶段，教师可针对课中学习的重难点知识，将相关练习与测试发布至云班课，要求学生在规定时间内完成测评，以此加深学生对所学知识的巩固与内化。教师在该学习阶段要确保老师点评、学生互评的有效完成，并可选取优秀作业在本班的微信群中展示，以此来增强学生的学习成就感和自信心。

四、构建混合教学模式的建议

受教育者自身拥有资源、学习者个体差异、硬件设施等的影响，混合式教学模式的构建也是有所差异的。在此，本文仅针对某些共性提出以下建议。

（一）整合线上线下资源

线上线下混合式教学要求教师始终坚持以“以学生为主体，以教师为主导”为教学理念，充分、全面地考虑学生学习需求，将线上线下资源有机融合，以此来培养学生的自主学习能力和综合语言水平。教师可充分利用雨课堂、云班课等教学平台，将学习资料上传到此类教学平台，学生根据自身学习所需下载学习。教师也可引导学生及时关注China Daily等优质英语学习微信公众号上的相关信息，帮助学生实现移动终端的自由学习。教师可指导学生充分利用英语趣配音、可可英语、扇贝单词等App扩展知识面，提高听、说、读、写、译语言综合能力，培养自主学习的能力。

（二）创新教学模式

教师要依靠网络努力将线上教学落到实处。例如，教师可创建微信英语互动交流群，教师根据教学内容设定话题，引导学生在微信群进行交流，引发学生思考，以此确保学生有足够的时间进行思考，不断修正、完善、录制并发送视频，避免了平时羞于表达的学生面对面交流的尴尬。教师也可将微信群作为展示平台，优秀的作业和课堂视频、照片等过程性资料都可在微信群中呈现，让学生学会共享。

五、结语

互联网时代下，混合式教学模式已成为教学改革的必然趋势。将线上和线下教学有机地融合，不仅拓展了大学外语教学的空间和时间，还有利于形成良好的英语学习氛围，培养学生的自学能力。王守仁在《大学英语教学指南》中明确指出，信息化时代，教师在教学改革中应始终确保将“教与学的效果放在首位”[6]。

参考文献：

[1] Marchalot，A.，Dureuil，B.. Effectiveness of a Blended Learning Course and Flipped Classroom in First Year Anaesthesia Training[J]. Anaesthesia Critical Care & Pain Medicine，2017，10（06）：190.

[2] Jager，J.，Gbadamosi，G.. Predicting Students’ Satisfaction through Service Quality in Higher Education[J]. The International Journal of Management Education，2013，19（02）：323-349.

[3] Negricea，C.I.，Edu，T.，Avram，E.M.. Establishing Influence of Specific Academic Quality on Student Satisfaction[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences，2014：116.

[4] 祝智庭，孟琦. 远程教育中的混合学习[J]. 中国远程教育，2003（19）：30-33.

[5] 何克抗. 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究，2014（07）：5-16.

[6] 王守仁. 《大学英语教学指南》要点解读[J]. 外语届，2016（03）：5.

（荐稿人：齐鹏，宁夏大学新华学院英语专业主任，副教授）

（责任编辑：汪旦旦）