“PBL+TBL+CBL”教学方式创新与实践探索

张颖 张寰 赵翠萍

摘  要：“PBL+TBL+CBL”的三轨教学方式是以问题为导向、以任务为载体、以案例为基础的混合式教学法。三轨教学方式通过提出问题引发学生思考、构建情景;通过任务驱动，引导学习者自主学习，协作完成既定任务;通过案例材料的分析与讨论，分析问题、解答问题，构建课程知识体系。运用“PBL+TBL+CBL”的教学方式在农业企业管理学课程中开展创新式教学，调查分析该教学模式的效果。实践证明，该教学方式在提高学生信息、资料收集与运用能力、任务小组团队合作有效性、独立思考能力等方面有显著优势，在管理类课程教学中具有一定的可行性。

关键词：PBL+TBL+CBL教学方式;农业企业管理学;教学创新

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）35-0070-03

以“学生”为中心的人本主义教学理念对于高等教育改革具有重要的指导意义。近年，我国相关教育部门也提出了一些发展基本要求，鼓励教师不断创新教学方法，改革教学模式，利用新的教学技术和手段，真正做到以学生为中心，强调学生对知识的自主探索、自主学习和应用能力的培养。任务驱动法TBL（Task-driven approach）、以问题为导向PBL（Problem-based Learning）和以案例为基础CBL（Case-based Learning）都是建立在构建主义、人本主义和元认知基础上的教学模式，具有各自的特点和优势，将三者结合并进一步深化在农业企业管理学课程的教学改革中，能为培养应用人才探索出更合理、有效的教学模式。

一、TBL、PBL和CBL教学法

任务驱动教学法TBL源于美国教育家杜威（John Dewey）以实用主义作为教育理论基础而提出的“Learning by doing”的教育模式[1]。在任务驱动教学法中，需要课程教师把教学内容设计成一个或多个具体任务，学生通过完成一系列的指定任务，掌握相应教学内容，实现总体教学目标[2]。在“任务”的驱动下，学生主动进行问题探索、分析和解答。在任务的执行与实践过程中，团队是教学活动的基础。学生以团队形式活动贯穿于TBL 教学的全过程，通过团队分工、合作才能达到优势互补、促进学习活动的效果。

PBL是以学生为主体、以问题为依托、以探究为导向的学习模式。PBL教学法由教师提出或引导学生提出问题，学生通过学习、讨论、实践解决问题，改变教师与学生的角色，强调以学生学习为主，建立过程性评价体系和有效的激励方法，充分激发学生的主观能动性，培养学生独立思考及自我导向学习的能力[3]。

CBL案例教学法是指授课教师围绕着教学目标和教学问题，采用文字、声像等媒介对某个真实情景（或个案）所作的客观描述。案例教学法需要针对具体专业领域特点，探讨具体实施策略。与其他教学法相比，案例教学法具有真实性、典型性、针对性、完整性、问题性和时代性等特征[4-5]。

二、“PBL+CBL+TBL” 三轨教学方式

PBL 教学法强调“以问题为中心、以学生为中心”，教学环节围绕“提出问题、分析问题、解决问题、总结评价”而展开。CBL是教师根据教学目的和教学内容需要，采用组织学生研究、讨论、分析案例并提出解决方案的教学方法。TBL以任务的形式发放构建任务，学生组成团队通过对任务的完成实现对理论知识的理解、掌握和基本技能的训练。以上教学模式各具特点，“PBL+CBL+TBL” 教学方式试图将三者有机融合，充分发挥不同教学方法的优势，以期取得更好的教学效果。

將 PBL 与 CBL 相结合，可以避免单纯运用PBL教学方式的不足，比如配合CBL法可以更好地发挥激发兴趣、紧扣专业的优点;配合使用TBL，教师提出问题或从案例材料中提取问题，引发学生思考，将问题的发现、探索与解决设置成为小组任务，学生在任务驱动下，通过阅读案例，了解案例，讨论与实践完成任务。调研任务应与课程理论知识紧密相关。在课中环节，教师可使用学生的调研成果作为问题提出的背景材料，要求调研小组的成员现场分享。将“PBL+TBL+CBL”应用到课前、课中和课后三个环节中，提高学生知识应用实践能力、分析问题及解决问题能力，达到提升学生的知识、能力、素养和情感的综合目标。因此，“PBL+TBL+CBL”三轨教学方式具有很强的实践意义和参考价值。

三、“PBL+CBL+TBL”三轨教学方式实施策略——以“农业企业管理学”为例

“农业企业管理学”是农林经济管理、工商管理等经管类专业的核心课程，与农业农村息息相关，课程综合型和应用性较强，旨在培养知农业、懂管理、具有良好的职业道德和强烈的社会责任感的现代农业企业管理学人才。但是多数教材不能做到很好地对接时政与社会热点，学生无法通过课本走进现实的乡村世界。因此，本研究尝试使用“PBL+TBL+CBL”教学方式对“农业企业管理学”课程进行改革与创新，尽量做到兼顾学生的学习积极性和学习效率，平衡学生的学习任务和学习精力，并鼓励学生深入田间地头，了解真实的农业农村，切身感受农民劳作之苦，积累专业知识的同时，培养实践能力。

（一）教学过程与

1. 第一阶段：课前环节

“PBL+TBL+CBL”教学方法成功与否的关键在于是否有一个好的案例、好的问题以及明确可执行的任务。其中，问题的提出是教学方式成功与否的关键，也决定着学生对任务的兴趣与执行任务的积极性。在课程开始之前，授课教师需要完成教案的撰写，确定每一章节的教学目标、重点和难点。根据教学重点和难点，设置问题的提出与展开方式，设计调研实践任务，完成教学案例的选择和撰写。例如，“农业企业管理学”第四章第四小节农民合作社的作用，教学重点和难点在于理解农民合作社的功能和作用。根据教学重点设置小组调研任务：用田野调查法调查谁在种地？谁来种地？调研小组认领任务后深入乡野开展调研实践活动。教师通过课程微信群、自建超星速课发布课前资料，要求学生提前熟悉本节要讲的内容。

2. 第二阶段：课中环节

（1）课堂导入。先以第七次人口普查数据导入，引发学生思考，提出问题“谁在种地”“谁来种地”。

（2）调研结果展示。邀请调研小组分享课外调研成果，提出思路，引出农民合作社的功能和作用。

（3）课堂讲解。通过概念讲解，将理论与现实结合，提出回答问题的思路。

（4）案例分析。使用课前发布案例材料——新田地种植专业合作社的案例材料，有针对性地对此问题进行分析和解答。

（5）小组讨论与总结。通过案例材料的阅读，学生以5—6人为一个小组，采用团队列名法进行讨论和汇报。教师对小组汇报进行点评和打分，帮助学生辩证解答，并提出新的问题，环环相扣，层层推进。

3. 第三阶段：课后环节

通过课后预习任务与作业的布置，发布需要阅读的文献、本小节的思考讨论题，引导学生接触学科前沿，拓宽学生的知识面，激发学生的创新思维;发布下节课的调研任务，提供可供参考的案例材料。

（二）课程评价调查结果分析

任课教师在结课前通过问卷星发放调查问卷。调查内容包括学习兴趣、课程参与度、理论知识掌握程度、自学能力和独立思考能力以及对三轨教学方式各个环节的评价等内容。调查共发放问卷139份，回收有效问卷136份，问卷回收率为97.8%。

1. 教学方式认知

教学认知方面，教师在教学过程中，向学生详细介绍了“PBL+TBL+CBL”教学方式的概念、核心要素、实施过程和相关要求等，使学生充分了解该教学模式。90.2%受访者认为“PBL+TBL+CBL”教学方式中，学生是课堂的“主导者”，教师是课堂的“引导者”，使用该教学方式能较好地提升自己的综合素质。93.2%的学生认为三轨教学方式适合“农业企业管理学”。75.3%的受访者认为该教学方式也可以推广至“农业经济学”“农村合作经济学”等经管类课程中。

2. 教学参与度

在136位受访对象中，参与过课前社区调研任务的同学占比36%;参与过乡村和组织调查任务的同学占比35%;参与过组织调查、资料整理编辑的学生占比40%;没有参与过小组任务，仅仅参与过线上资源自学的学生占比5%，基本实现了任务执行全员参与。在参与小组任务的学生中，87.5%的受访者表明对课程更感兴趣，自主学习积极性得到提升;71.8%的学生表示自己为了更好地完成调研任务，投入了更多的时间和精力在课前学习上;97%的学生表示，自己参与的调研成果在课堂上展示，提高了“學习获得感”。

3. 教学效果

教学方面，81.25%的受访者认为，与传统讲授教学方式相比，“PBL+TBL+CBL”教学方式能够使学生了解到更多的学习渠道和资源，85.29%的受访者认为自己的信息、资料收集与运用能力得到提升。83.58%的受访者表示，TBL教学法有利于活跃教学课堂气氛;90.65%的受访对象表示通过对问题案例的讨论和分析，更有利于锻炼分析、解决问题能力;84.37%的受访对象表示PPT制作、视频剪辑等软件的使用能力得到提升。73.2%的受访对象表示提高了企业经营管理决策能力，与其他题项相比，该题项得分率越低，说明三轨教学方式应注重与企业经营管理实践的接轨。

不足方面，43.75%的学生认为，小组汇报与展示的时间过少，无法充分展示调研成果。20.44%的学生表示，将调研任务交给幕后小组的同学进行加工和制作，增加了沟通成本。30.65%的学生表示，三轨教学方式对学生的要求更高了，部分学生难以驾驭。这可能与学生长期接受被动教学方式为主，面对新的挑战缺乏信心有关。

四、总结与讨论

综上所述，三轨教学方式呈现开放性，强调学生积极参与、自主探究和合作学习，实现了理论教学与实践教学相结合，兼顾了学生的学习积极性、学习效率和学习效果。“农业企业管理学”课程的改革实践探索较为成功，值得进一步尝试和推广，存在巨大发展空间。

首先，创新更有趣的教学任务，收集更贴合现实、多元化，又有能培育学生科研能力的案例，创建更为生动具体的任务情景和案例情景，协调好课程分数比例分配，增加学生对三轨教学方式的认可度。其次，教师作为引导者，应将任务分工进一步细化，培养学生学习能力的同时，培养学生的责任意识与团队合作能力。再次，以赛促学、以赛促教。鼓励教师参加各类教学技能创新大赛。在技能大赛的“指挥棒”下，教师及时更新教学理念，运用先进的教学方法，改变传统的教学模式。鼓励教师指导学生参加“挑战杯”“互联网+”等创新创业大赛，使学生通过比赛的平台增强对团队研讨积极性、逻辑思维能力、语言表达能力、综合分析能力的提升欲望。最后，积极开发虚拟仿真实验，弥补经管类学生实验和实践条件的不足。无论是课堂教学还是专业学习都无法使学生全方位全过程地将理论付诸实践。积极开发依托于企业、合作社、家庭农场经营决策的虚拟仿真实验教学项目，开展线上线下混合式教学，实现全过程、全景式的实验教学，弥补“PBL+TBL+CBL”教学方式中对学生实践能力培养上的不足。

参考资料：

[1] 杜威. 学校与社会明日之学校[M]. 赵祥麟，等，译. 北京：北京人民教育出版社，1994：61-62.

[2] 刘建强. 任务驱动：科学探究教学的重要策略[J]. 教育研究与实验，2015（01）：81-85.

[3] Allareddy，V.，Havens，A.M.，Howell，T.H.， et al. Evaluation of a New Assessment Tool in Problem-based Learning Tutorials in Dental Education[J]. J Dent Educ，2011，75（05）：665-671.

[4] Holsti，O.. Case Teaching：Transforming Foreign Policy Courses with Cases[J]. International Studies Notes，2010，19（02）：7-13.

[5] 张颖，贾小虎，宋宇，等. 以案例教学为核心的“四位一体”混合模式在农业硕士教学中的应用——以农村发展领域为例[J]. 天津农业科学，2021，27（01）：63-67.

（责任编辑：汪旦旦）