信息化时代基于POA的大学英语翻转课堂教学模式探讨

窦晶

摘  要：文秋芳教授就英语课堂教学工作提出产出导向法（POA）理论，要求教师重点关注学生学习情况和课堂表现，从理论到实践进行深度学习，带领学生把实践和学习紧密结合，培养学生自主学习的能力和意识，提高英语教学水平和学习效果。基于此，文章以“产出导向法”（POA）指导下的大学英语开展“翻转课堂”为论题，探究新模式下大学英语教学质量和成果是否达到预期目标。

关键词：信息化时代;POA;大学英语;翻转课堂;教学模式探讨

中图分类号：G434;H319.3    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）35-0076-03

“翻转课堂”是一种新型的线上教育模式，与原有教学方式大不相同，其教学特点更加明确突出，教学方式更加丰富有趣，通过有效结合“产出导向法”理论，课堂教学效果更加形象显著。在这种情况下，以“翻转课堂”教学模式为基础把“产出导向”理论有机结合起来，开展大学英语教学活动。实现情景交融、形式内容流畅的教学安排，提高大学英语教学质量和水平。

一、翻转课堂结构体系

翻转课堂结构体系较为复杂，主要包括高新科技与自主合作学习。翻转课堂在开展过程中，需要教师充分利用互联网高新科技，为学生安排微课和其他学习内容，让学生实现自主学习、合作学习的理念，教师在课堂教学工作中为学生答疑解惑，帮助学生高效高质量地学习。

总而言之，翻转课堂包括以下几种理论体系：

第一种是掌握学习理论。21世纪70年代初，布卢姆提出了有关掌握学习的理论。“掌握学习”是以全体学生为研究对象的集合体﹐通过集体教授，观察反馈和答疑解惑，为不同学生提供有针对性的帮助，为学生节约更多学习时间，帮助全体学生高效高质量地完成学习目标和任务。在理论体系的牵引下﹐教师承担为学生提供学习所需资源配置的角色，学生自己规划目标，把握好学习节奏和时间。学生完成学习任务后应当谨慎检查并纠错。翻转课堂模式出现之前，掌握学习理论在课堂教学应用当中没有起到实质性作用。处于不同层次水平的学生无法有针对性地学习。在实际应用过程中，容易出现抄袭甚至是漏题现象。然而，随着翻转课堂的应用实践，学生能够自主观看学习视频，根据进度合理完成对应的练习和巩固题目。

第二种是建构主义学习理论。它属于心理学范畴，建构主义理论通过图式结构表达和体现，图式体现出认知变化和思考过程。确切地说，这是心理活动的轨迹和路径。建构主义理论认为人类认知的产生源自经历与意识的交融。建构主义学习理论时时刻刻发生在我们身边，在教育和社会活动中产生深远影响。不同能力水平的成员能够组合在一起相互学习，在某项观点和内容上产生一致看法。建构主义理论倡导教师作为教学活动的核心点，帮助、引导学生开展学习活动。翻转课堂的应用实践，应当以学生性格特点及能力水平为参考，进而设计出主题鲜明、风格多样的课堂教学内容。

第三种是元认知理论。元认知是在认知的基础上深度发展，换句话说，元认知体现出个人认知过程中对知识的归纳和经验的总结，实现掌控思维活动及各种学习知识。元认知具体分为知识和控制两个体系。翻转课堂实践应用需要验证传统授课过程中，教师所讲的知识内容能否被学生理解和消化。

第四种是交互决定论。20世纪70年代，心理学家班杜拉提出“交互决定论”（reciprocal determinism），包含行为主义、人本主义和认知心理学中的精粹，辩证揭示出它们存在的缺陷，形成极具个性色彩的观点。班杜拉把人的行为、因素以及环境作用进行了分析研究，最终得出这些因素之间存在相互连接、相互作用的影响和渗透。班杜拉把交互（reciprocal）看作“事物之间的相互影响”，把决定论（determinism）当成“事物作用的产物”。交互决定论强调，人的行为和个人、社会是密不可分的。社会环境、人和行为之间存在相互联系和影响，都是交互决定的过程。就行为本身而言，人与环境之间的作用影响是通过二者之间的决定因素作用体现的。

二、什么是“产出导向法”及其在大学英语翻转课堂中的应用

（一）“产出导向法”下的英语教学理念和体系构建

“产出导向法”英语教学体系具有系统性和全面性，它以初级、中级、高级英语学习者为研究对象，设置分层授课和教学过程。因此，“产出导向法”突出强调了英语课程的安排设置，是一套规模宏大、体系建设完整的教学方案，它把学习作为基本研究对象进而规划英语课程教学理念及假设，注重“高效学习”的发展目标，以此衡量课堂教学成效和学生学习状况，根据学生学习能力不同和表现情况差异给出公正客观的评价。

“产出导向法”的教学观点囊括了以学习为中心、学以致用和全面教育等内容，以学习为中心不是把学生作为学习核心看待，而是把教学目标作为学习活动的核心，建立在对全体学生学习情况的了解和掌握之上，最终制定出合理的英语课程教授方案。“学以致用”注重培养学生对理论知识的应用，学生通过学习英语词汇、语法、阅读写作等知识形成完整的网络体系，通过听、说、读、写等方式把学习到的知识表达出来，这种“产出”式的教学模式注重英语学习的实际作用和效果。“全面教育”体现出对学生综合实力的重视程度，具体包括独立学习能力、性格特点、表达方式等多个领域，教师借助英语教学资料、产出目标、课堂教学活动开展，培养学生独立学习的能力和对学习的热爱与向往，把学生学习英语的能力水平有效地提升起来，全面发展综合教育[1]。

教学目标和假设包括“输出动力”“输入提高”“选择适配”等内容，这种教学模式是对传统教学方法的替代，通过改变原有的教师讲授形式，把“输出—输入—输出”作为学生学习英语的方向途径。“输出动力”是把产出目标作为教学核心看待的，学生在进行学习活动前对学习目标进行明确认知，依据不同的产出目标合理制訂学习方法和计划，明确学习方向和路径。通过“输入提高”“选择适配”等不同步骤完成对英语学习资源的有效导入，教师通过对产出目标的分析评估，及时归纳总结相关知识，把英语学习中的重难点挑选出来，集中讲解传授给学生，提高大学英语课堂教学水平和教学成效。

（二）“产出导向法”与大学英语翻转课堂的有机结合

“产出导向法”在大学英语翻转课堂教学模式下产生积极作用和影响，它完美实现了大学英语“翻转课堂”的情景交融以及互动效果提升，对原有内容进行了改进和优化。大学英语教学工作涵盖听、说、读、写等多个方面，教师在教学过程中无法逐字逐句进行解析传授，因此需要进行“输出动力”和“输入提高”两方面的规划，根据多数学生的学习情况，规划设计后续教学工作安排。以“产出导向法”为基本理论进行假设，让学生对英语知识进行“选择适配”，根据自身学习情况和发展需求合理选择词汇、句段和文章进行学习，充分发挥听、说、读、写等方面的应用优势。教师以“产出导向”为基本教学方针，录制“翻转课堂”教学过程中需要用到的学习视频，重点讲授英语词汇、语法、文章之间的异同，建立师生和谐舒适的学习环境，提高师生之间的交流与互动，彻底颠覆和替代传统滞后的教学形式，带领学生在丰富多彩的学习环境中学习英语知识、运用英语知识，实现英语产出目标的快速设立和达成[2]。

三、“产出导向法”对大学英语翻转课堂教学工作的补充提升

（一）改变传统教师为主的教学形式

受应试教育的影响，大多数高校学生在学习英语的过程中，存在过分依赖教师讲授的情况，这种由教师承担主体角色的“灌输式”教育方法，严重阻碍学生学习积极性和自主性。与此同时，大学英语翻转课堂虽然可颠覆替代原有的教学模式，但教师讲授形式和内容依旧没有发生很大改变。“产出导向法”理论的引入，使得原来以教师为中心的教学方法得到彻底改变，通过结合“产出导向法”等相关学说和理念对英语教学活动进行重新安排和布置，让学生建立清晰明确的英语学习思路和方向，寻找合适的产出目标，真正意义上实现了英语学习和教学工作双向传递，让学生在获得丰富英语知识的同时提高英语实践能力，达成英语教学的根本目标[3]。

（二）强化英语理论知识与实践应用的联系程度

当下高校在大学英语课程教学活动中拥有丰富的教學资源，合理选择和删减相应的学习内容成为教师不得不考虑的问题，帮助学生把学习到的英语词汇、语法、句式应用到实践当中更是十分必要，学生听、说、读、写全面发展是英语教学中翻转课堂需要重点研究的方向。产出导向法中“学以致用”“输出动力”“输入提高”和“选择适配”等内容，系统全面地阐述了大学英语教学发展的方向和途径，通过周密计划与安排完成对英语知识体系的构建。“学以致用”强调对英语知识的探索与运用，教师在课堂教学活动中，依据“产出导向法”的原则，把大学英语当作学习任务，领导学生选择合适的学习目标，有针对性地对英语学习资源归纳和筛选，选择适合自己的方向去发展，达到理论与实践相结合的学习目的，把英语教学工作推向更高水平和阶段。

四、基于POA的大学英语翻转课堂教学模式探究

（一）教学目标

POA教学理论在大学英语翻转课堂中的体现，主要凭借“输出动力”“输入提高”和“评估分析”等步骤呈现，充分适应并融入“翻转课堂”教学活动当中。在高新科技的作用下，深度融合“产出导向法”的“翻转课堂”教学方式，改变了原来教学目标不清晰、教学内容不合理等现象，从根本上实现了教学提升和转变。文章以某学院2017级学生作为研究样本，深度挖掘在POA模式下的大学英语翻转课堂教学活动，通过对学生学习情况的了解分析，发现并解决学生学习英语过程中遭遇的困难和挫折[4]。

（二）教学实践环节

以“产出导向法”（POA）为指导和前提，大学英语教学活动以输出动力、输入提高、评估分析为假设，进行翻转课堂教育学习工作。

1. 输出动力。输出动力是以教师为主要参与者对大学英语教学课程内容形式进行划分，通过情景交融的方法，领导学生积极观看“翻转课堂”教学视频，帮助学生明确英语学习的产出目标。

2. 输入提高。输入提高是以学生为主要研究对象，教师负责给学生提供英语词汇、语法、文章等学习材料，学生根据自身能力水平设立学习目标和计划，实现自主学习和独立学习。

3.评估分析。教师根据学生的学习情况，以词汇、语法、文章阅读等内容为基础，综合考查学生听、说、读、写等方面的能力水平，评估分析不同学生的学习成效，最终得出具有参考作用和代表性的数据报告。

（三）教学案例

以大学英语教材《新视野大学英语视听说教程（第二册）》作为案例分析，以书中第五单元“Blame and Complaints”为例，结合“翻转课堂”教学形式开展分步教学实践工作。

第一步，根据第五单元“Blame and Complaints”的题目主旨，教师大量搜集与该主题有关的学习资料，例如听力、视频资源等，对不同类型的学习资料进行整合筛选，最终形成完整的学习资源体系。

第二步，教师带领学生观看“翻转课堂”学习视频，让学生自主学习和理解相关内容，建立学习小组对学习内容进行深度发掘和探讨，各小组成员互相交流紧密配合，共同完成Listening skills，Words Bank等环节的学习内容，互相配合完成词汇背诵、句式翻译、情景对话等工作。

第三步，教师充分利用“翻转课堂”线上交流形式，和学生进行沟通互动，针对特殊词汇展开讨论研究，例如对比“Blame（责备）”“Complaints（抱怨）”等词汇的区别与联系。“产出导向法”（POA）对大学英语翻转课堂教学活动具有实际意义和帮助，能帮助学生更好更快地掌握所学知识，实现学有所用的目标[5]。

参考文献：

[1] 高频. 基于POA理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究——以听说教学为例[J]. 电化教育研究，2018，39（12）：102-107.

[2] 姜宜敏. 基于POA的大学英语翻转课堂教学模式研究[J]. 当代教育实践与教学研究，2020（01）：23-24.

[3] 黄莹. 基于POA的大学英语翻转课堂教学模式对提高学生英语产出能力的研究[J]. 佳木斯职业学院学报，2017（10）：361.

[4] 吴俊萍. 高职院校大学英语翻转课堂教学模式研究[J]. 新校园（上旬刊），2017（12）：107.

[5] 王海英. 高职院校大学英语翻转课堂教学模式研究[J]. 科教导刊-电子版（下旬），2020（02）：220.

（荐稿人：刘洪宇，徐州工程学院副教授）

（责任编辑：汪旦旦）